摘要：随着新课改的推行，国家对于学生培养的要求越来越高，除了传统的教学培养之外，思维能力也被纳入了教学计划的范畴。思维能力作为学生学习最重要的素质之一，对于学生的知识理解、自主学习等方面都有着很大的帮助。因此，教师在教学过程中，要注重学生的个性化管理，促进学生的想象思维、辩证思维、创新思维的提升，从而将语文教学带到一个新的高度。本文站在初中语文课堂的角度，分析培养学生思维能力的重要性，分析存在的问题，并给出解决方案。
关键词：初中语文 思维能力 培养研究
一、在初中语文课堂上培养学生思维能力的重要性
所谓思维能力，就是学生在独立思考的条件下，分析出问题的答案，并自我发现不足，加以改正的能力。在学习过程中，学生会遇到多种多样的问题，有的问题在教师的引导下容易得出答案。但是也有很多问题需要学生的理解才可以被掌握，面对这种问题时，如果学生的思维能力不过关，那么他们便无法掌握这些知识。在初中阶段，学生之间流传着一个段子：学语文，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。虽然说这句话有一定程度的搞笑成分，但也说明了初中学生在学习语文时普遍遇到的难题。文言文、写作文以及鲁迅先生的文章都是初中语文教学中较为困难的内容，尤其需要学生的理解能力与思维能力。尤其在短视频软件大行其道的今天，有很多学生都沉迷与快餐娱乐，很难沉下心来思考问题。在这种背景下，提升学生思维能力的重要性就显而易见了。在初中语文课堂上提升学生的思维能力不仅可以帮助学生顺利完成初中语文的课程，更是为今后的学习生活打下良好的基础。
二、在初中语文课堂上培养学生思维能力时存在的问题
（一）教师对其不够重视
有些教师在教学过程中秉承传统的教学方式，即“应试教育”，只对考试中考核的内容加以重点讲解，在涉及到文言文、作文等难点内容时，这些教师更倾向于让学生记忆答案而非让学生真正理解其中核心的知识点，从而达到锻炼思维能力的目的。可以说，教师的教学方法和教学理念直接决定了教学质量，如果教师坚持自身的教学方法，不做改变，那么在这个教师的课堂上便不能完成培养学生思维能力的教学计划。而且在长期“填鸭“式教学的影响下，学生会对教师给出的答案产生严重的依赖，这对学生今后的学习生活影响很大。
（二）教师的能力不足以帮助学生培养思维能力
教师若想在课堂上培养学生的思维能力，必然需要教师跳出传统课堂的禁锢，巧妙设计课堂内容，才可以为学生带来一个优质的思维风暴。这也就意味着教师需要十足的教学技巧，例如，如果教师想通过问题导向的方法提高学生的思维能力，那么教师就需要做足充分的课前准备。例如：在什么时候提出问题；提出什么样的问题；针对问题学生会有怎样的反应；在面对学生的反应时教师怎样回复他们等等。这些都是课堂中十分重要的环节，这些环节一旦有一条没有做好，那么课堂的整体质量就会大打折扣。
综上所述，在初中语文课堂中培养学生的思维能力十分重要，但在实际教学中也存在很多问题，如何解决这些问题是教育工作者必须要思考的问题。下面提出三条建议，仅供参考。
三、如何在初中语文课堂上培养学生的思维能力
（一）采用质疑式教学法，让学生持有自己的思维
思维能力最重要的体现，就是在问题面前保有自己的思想，不随波逐流，也不迷信宣威。而语文，本就是一个开放性的科目，在很多问题上，都不止有唯一解。教师在教学过程中，一定要让学生表达出自己的想法，从而让学生在学习时保持思考。
例如九年级上册课文《智取生辰纲》，这篇文章起做“智取生辰纲”，想必文章的重点内容应当放在“取“之上。但是文章本身却从青面兽杨志”智送“生辰纲”写起，而晁盖一伙人前来取生辰纲的环节只在文章最后有所体现，教师可以针对这一点，向学生提出问题：文章起名为“智取生辰纲”，文章这样安排是否合理呢？从小都在服从课本的学生，在接到这样的问题后，他们会脑洞大开，思维得到大幅度锻炼。在此之后教师可以让学生互相交流，分享彼此的想法。但在最后，教师应当给出一个供大家参考的答案，就如这个问题，这篇文章的妙处就在于，用杨志的小心谨慎去突出晁盖一伙人的聪明才智。这样的课堂环节既让学生开阔了思维，又帮助他们正确理解了课文内容。
此外，教师的目光也可以放在除去课文本身的其他方面。比如，智取生辰纲一事中，虽然生辰纲是搜刮的民脂民膏，是一笔不义之财，但晁盖一伙人并不是为了劫下这一笔财富去接济穷苦百姓，而是拿来作为自己挥霍的资本，这样的行为与抢劫何异？教师可以让学生在学习这篇文章之后阅读《水浒传》，并完成一篇《我眼中的梁山好汉》。在《水浒传》描写中，梁山一百单八将个个都是英雄好汉，但其实不然。例如武松，在景阳冈武松拳打老虎，为民除害，那时的他是风头无两的盖世英雄；后来，武松为兄报仇，杀掉了潘金莲和西门庆，让人看着热血沸腾，可谓是真性情的侠客；但之后，武松血溅鸳鸯楼，杀死了陷害自己的蒋门神和张督监，他又紧接着去了他们的家中，杀掉他们一家，老人小孩都不放过，完全是一副亡命之徒的模样。如果学生在阅读这些作品时，可以带着自己的想法，对书中的人物提出质疑，这样学生的思维能力可以得到很大进步。
（二）提出核心问题，让学生带着问题学习
很多教师在语文课堂上喜欢布置自由朗读课文的环节，这是让学生参与到课堂中的好方法。但是有些学生在朗读过程中，由于没有预习导致对文章十分不熟悉，因此他们在阅读的过程中，往往时一头雾水，对于文章中讲述的内容一晃而过，并没有好好地理解文章的主题与情感。在这种情况下，学生在阅读过程中思维会停滞，这样不仅会浪费课堂时间，学生的思维能力也很难得到锻炼。针对这种情况，教师可以在学生阅读课文之前布置问题，让学生在阅读时带着问题，这有助于促进学生的思考，让学生的思维在阅读中不断地运转，最终找到正确的答案。例如，在学习课文《我的叔叔于勒》时，教师可以在课前提出问题：这篇课文是如何安排剧情的反转的？在课文中，“我”的父母因自己的弟弟于勒成为百万富翁而春风得意，但是在游轮上发现剥牡蛎壳的船员是于勒时面如死灰，拒绝与弟弟相认。情节安排可谓跌宕起伏，精彩绝伦。学生在阅读课文时，会不断思考教师给他们提出的问题。学生只有跟随着思考去阅读课文，才能掌握文章的精髓，思维能力也会在思考问题的同时得到锻炼。
结语：学生思维能力的提升，有助于他们在学习过程中快速发现问题的核心所在，提高学习能力，增强学习效率，让学生在今后的学习中更加游刃有余地应对各种难题。但是，教师要认识到，培养学生的思维能力并不是一蹴而就的，教师需要在课堂中慢慢渗透，解放学生的思想，充分尊重学生在语文课堂上的主体地位，营造出良好的教学氛围，给学生留下充足的自我思考空间。教师应当在实际教学过程中，不断实践，发现问题，吸收建议，最终让语文课堂更上一层楼。
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