摘要:识字对于以形象思维为主的低年级学生来说，是枯燥的。为了让学生爱上学习汉字，提高识字的效率，培养自主的识字能力，根据部编教材多元识字的内容编排，在教学的时候，要注重识字方式的多样化。利用插图、游戏活动、依循字理、诵读积累、拓展阅读、生活实践等多元的识字方法能激发学生的学习兴趣，培养自主识字的能力。
关键词：多元 归类 识字 语境
识字是低年级教学的重要内容，根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）第一学段(1～2年级)对于识字的教学目标表述：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个左右。识字教学对于低年级的学生来说本来是非常枯燥的，如何让枯燥的汉字教学焕发出鲜活的生命力？那就要注重识字方式的多样化。统编教材非常注重识字方式的多样化，有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。据统计，在一年级的识字课上，隐藏着“依字理（象形、会意、形声）识字、看图识字、联系生活识字、猜谜识字、归类识字、传统蒙学唱诵识字”等多种识字方式。在教学中，如何更好地根据教材的编排和字形特点进行有效的教学？笔者将结合低年级具体的课例从以下几个方面谈一谈。
一、巧用书中插图，在图画识字
低年级学生以直观形象的思维为主，由于其认知特点，因此直观的画面对他们来说更有吸引力。统编教材在编排上更重视低年级学生的认知特点和接受水平，在一些识字篇目中，加以插图，用来形象地说明文字的内容，加深学生对文字的认识和理解。
如统编教材一年级上册《口耳目》一课中，便呈现了三个学生在看花的图片，并且在三个小朋友身体的相应部位上标上“口、耳、目、手、足”五个本课要求认识的字。根据这个识字课教材的编写特点，教师在教学的时候就可以先引导学生观察图画，从“说图”到“识字”，这样既可以通过说图认识字，并且通过结合图画和文字，理解了文字的含义。
如在《动物儿歌》这一课中，教师也可以先出示插图，让学生说说看到了什么，并出示“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”等词语，初步认识这些动物的名称。同时，借助图画，理解了词语的意思。在初步认识了这些动物名称后，学生通过图片与文字连线的练习，加深对词语的识记与理解。
这种形象快捷的识字方法，对低年级的学生来说，是符合他们的认知特点的。学生学到这种结合图画识字的形象方法后，还可以用在阅读其它的简单的图文对照书籍中，认识新的字，为课外独立识字能力的培养打下基础。
二、灵活设置活动，在游戏中识字
兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习。学生的天性是喜欢玩游戏的。课堂上适当增加游戏活动环节，既可以活动气氛，还可以调动学生的多种感官参与学习，有利于提高学习热情。
如统编教材一年级语文下册《操场上》识字环节便可以这样尝试：课前让学生和家长一起制作好字卡，先初步学习了生字后，然后让学生拿出字卡，先和老师玩对对碰的游戏，再让学生们四人小组之间拿着生字卡玩碰碰车的游戏。比如：老师出“打”字，学生要迅速找到能和它组成词的字来，谁先找到谁就能得到加分，学生在开碰碰车的游戏中找字卡、读词语，人人参与游戏，通过游戏达到逐渐熟悉、熟练生字的目的。
除此之外，识字课还可以根据课例的内容，设计猜谜语等识字和巩固认字的活动，激发学生的学习兴趣，提高识字课的教学效果。
三、依循字理规律，在归类中识字
中华文化博大精深，中国汉字也包散发着浓厚的文化气息。统编教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。低年级的学生以形象思维为主，根据学生的这种思维特点，如果能把一些象形字的结构演变直观地展现在学生面前，通过观察、思考，达到感性的认识，从而加深对生字的理解和记忆。
如一年级上册利用象形识字的识字课是《日月水火》，在教这一课时，教师先利用多媒体，出示“日月水火”的原始图形，让学生说出这些是什么，激发学生的兴趣。接着出示这些图形是怎样由实物演变成文字的。这样就把抽象的文字变成了形象可感的图画，学生既掌握了生字的读音、了解了生字的含义，也提高了识字的兴趣。
在教二年级上册的《树之歌》的生字时，可以让学生找到木字家族的字，让学生观察发现字的共同点，发现这些字都是形声字，左面的偏旁表示的是字的意思，右边的字表示字音，这些字左面的偏旁都是木字旁，都和树木有关。再引导学生：你有什么好办法记住它们？这些字都是左右结构的字，可以用加一加的方法记住它们。如：“松”是“木+公”。还可以用换一换的方法记住它们：如“杨”是“扬”换掉“扌”加“木”。
根据汉字的字理特点进行教学，可以帮助学生了解归类识字的方法，培养学生独立识字的兴趣和能力。
四、重视语言积累，在诵读中识字
统编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。如一年级上册的《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《对韵歌》，一年级下册《古对今》、《人之初》等。新教材非常重视朗读和积累，有些篇目不但提出了“朗读课文”的要求，还提出了“背诵课文”的要求。
低年级学生正处在“思维语言”的行成与发展时期，通过大量的朗读和背诵，既能帮助学生积累语言，获得语感，还能激发学生的学习兴趣。比如在学习《古对今》这首对子时，便可以通过读来积累语言，学习生字。教师可以采取和学生合作读的方式，边读边出示本课的生字，引导学生识记。通过反复的读后，学生们充分认识了生字，便可以采取“男女生合作读”“边拍手边读”“配上音乐读”等多种形式强化，达到熟读成诵的目的。形式多样的活动，让低年级学生的识字兴趣和学习效果得到提高，识字能力得到培养。
五、密切联系生活，在实践中识字
语文本是一门综合性的学科，它与生活同在。统编教材有很多充满生活气息的教学内容。学生的天性是好运动的，他们的思维是形象的。如果能把生字的教学变成一种动感的、有趣的场景，学生会学得更投入，更有效率。
如在教学《小书包》时，课前先让学生和家长一起做好词语卡片，在教学的过程中可以让学生观察自己的书包和文具盒，同桌之间互相说说自己带了哪些文具来，然后把相关的文具摆出来，再把生字卡片响应的文具名称贴在文具上，再互相评一评是否贴对，贴正确后再准确地读一读。除了在课堂教学识字课，可以模拟生活场景，在实践中识字，生活这个大课堂也能帮助学生认识更多的字。比如去逛超市时，可以通过看商品的名称识字，看电视时还可以通过看字幕识字，走路时可以留意路牌、广告牌、店铺名称识字等。这样既可以认识新的字，还可以不断地回顾学过的字，起到温故知新的效果。回到课堂上，还可以开展识字交流会，分享自己在课外学到哪些字，并给予鼓励。那么，对学生来说，识字就不再是一件难事，不再枯燥无味，会变得有趣、轻松。
综上所述，统编教材在编排上，内容涉及很广泛，选字很有规律，非常重视识字方法的多元性。在教学时，我们根据内容的特点选择合适的教学方法，让识字教学变得不再枯燥。学生学得兴致盎然，并在识字的过程中举一反三，独立自主的识字能力得到进一步的培养。