【摘要】音乐是承载丰富情感的艺术，以特有旋律表达音乐情感内涵，小学音乐欣赏教学对培养学生的共情能力具有重要作用，小学阶段学生在音乐课堂学习中情感体验方式多样，通过绘画等形式表达自身情感体验，现阶段小学音乐欣赏课教学中部分教师过于重视理论技巧灌输，忽视了学生的情感体验，淡化对学生共情能力的培养，造成学生情感体验薄弱。固然，小学音乐欣赏课中对学生共情能力培养具有重要意义。本文就小学音乐欣赏课中培养学生共情能力的价值问题，探讨在音乐欣赏教学中增强学生情感体验的方法。
【关键词】小学音乐；欣赏课教学；共情能力
一、小学音乐教学中共情能力培养的意义
音乐是由灵感积聚形成的情感交流，义务教育音乐课程标准提出，音乐以审美为核心理念，弘扬音乐文化传统、彰显音乐课程培养学生美好情操的功能。小学音乐教育核心理念从基本音乐知识技能转移到审美情感体验。如何在音乐欣赏教学中培养学生的共情能力是有意义的研究课题。由于低年龄段学生好奇特点，孩子们走进音乐教室处于兴奋活跃状态，教师在课堂上通常选用言语束缚孩子的天性维持课堂纪律，导致学生受到约束不能放松学习，无法体验音乐的美好情感。在音乐欣赏及表演课中，情感体验应成为小学音乐教学贯彻的理念，使学生自主参与音乐活动，达到培养学生共情能力的目的。
二、小学音乐教学中学生情感体验的重要性
音乐欣赏是个体获取情感体验的过程，是感受者对音乐内涵体验的过程，是欣赏者情感与音乐共同点心灵碰撞产生共鸣，小学阶段儿童情感体验价值分析，对充实目前儿童情感体验研究文献具有重要理论意义。随着音乐教育发展，全面提升素质教育精神，让学生自然参与音乐十年中，教学要体现音乐核心审美体验，培养学生的创造性思维，建立良好的音乐人文学习氛围。共情能力贯穿音乐教育中，蕴含于新课标价值中，通过探究教学中更好的进行共情能力培养，使用各种教学方法，激发学生学习音乐的热情，更好的开发学生的音乐智能达到新课标的目的【1】。
小学阶段中情感体验不仅局限于音乐欣赏，贯穿于表演不同类型音乐教学中，通过小学音乐欣赏课堂观察了解目的小学生情感体验状况，分析学生共情能力培养现状，可以更好的为开展音乐课堂教学提供建议，有助于小学音乐教学实践中为解决设实践问题提供思路。音乐具有情感性，情感的培养是音乐教育的重要目标，音乐教学中共情能力培养具有生命意义，音乐欣赏教学中，体验者个人情感体验必然存在，音乐活动核心是情感发展，音乐教育是审美情感教育，小学音乐欣赏课中培养学生的共情能力具有重要的现实意义。
二、小学音乐欣赏课教学中学生共情能力的培养
音乐唤起人们内心深处情感，音乐源于生活自然依附的情感，音乐是艺术形式中独特的存在，其蕴含表达的情感无法用语言表达，音乐情感表达更加直接深刻。
小学音乐教学中音乐要素与审美体验存在对应关系，恰当的选择乐曲可以激发学生的情感。欣赏课教学中培养学生的共情能力是实现审美教育的最佳载体，是健全学生人格的有效途径。
小学音乐欣赏课教学中可以通过创设情境激发学生的音乐兴趣，以律动为中心加强情感体验，培养学生的共情能力。情境创设教学核心是激发学生的学习热情，学生在音乐情境中体验情感发挥学生的主动性，运用可模拟情境事物让学生建立学习乐趣，引导学生理解音乐教学法。小学生对看到的事物感到新奇，对某件事产生兴趣后才会投入情感。但小学生往往不愿被迫作不喜欢的事情，音乐欣赏课教学应采取正确的方法激发学生的学习兴趣，小学音乐课教学中要通过生动的教学语言建立学生的音乐兴趣，使学生产生情感共鸣。
以多媒体方式引入课堂教学通过音视频方式结合，运用多媒体辅助教学能有效激发学生的声音感知，如在三年级教材第四课《森林的歌声》教学中，由于欣赏乐曲较长，旋律主题变化多，学生听完一遍印象不深刻，要抓住乐曲开始时动物叫声切入课堂，学生通过乐曲感受森林动物聚集的活跃径向。教师让学生猜猜听到哪些动物的声音，学生表现很大的热情，创设热闹的森林景象后调动学生的想象思维，讨论听到过哪些动物的声音。学生积极参与课堂体验，真切感受自然的和谐气象，对自燃美好景象充满向往，提升情感体验。
音乐情感体验离不开认知的参与，小学阶段学生形象思维占据主导地位，音乐教学中应引导学生进行情感体验，通过教师示范图画以符号代替音响，将抽象变为具体，加深学生对音乐的认知。小学教学中图谱运用主要依据音乐结构做好准备图示，由于音乐作品多含有主题再现结构，通过旋律图谱可以了解音乐结构。从乐曲情绪入手采用画画的方式，如在学唱歌曲《柳树姑娘》时，根据连贯音乐语句画出柳枝，应用活泼跳跃情绪演唱画出柳枝的嫩芽，使学生通过图画感受春天气息[2]。
随着社会的快速发展，互动式教学成为小学音乐教学的重要方式。音乐课堂提倡师生互动，课堂上创造良好的师生互动气氛可以激发学生对音乐的兴趣。提高学生对音乐的表现力，良好的师生互动为集体互动创设条件。师生参与互动才能发挥教学的作用。教师应在课堂教学中增加与学生互动的机会，如提问式教学师生双向交流，加深师生间的友好关系，创设师生参与互动机会，使学生沉浸在音乐的世界中。如在三年级上册集体舞课程《摆手舞》可以融入双向互动教学，摆手舞从日常劳动中获取灵感，通过教学使学生对民族舞蹈有初步的认识，激发学生的情感体验，在互动中感受民族音乐文化特性。
四、结语
人之有情是为人类第一大特点，以身体及情感为基础的教育，身体感受世界转化为个体内心的体验，意味着美育的奠基性。音乐教育是美育实行最佳途径，音乐教育离不开情感奠基，音乐体验是自身情感与音乐产生碰撞的过程，通过音乐感受理解唤醒身体自由，引起学生情感共鸣，为个体发展奠定和谐的心灵。音乐教学中应尊重关注学生的情感体验，是音乐教育目的价值得到实现的关键。
参考文献
[1]许梦薇. 情美合一：基于情感体验的小学音乐教学探究[D].湖南师范大学,2019.
[2]谢琼. 关于小学音乐欣赏课的教学实践与分析[D].中央民族大学,2015.