摘要：识谱教学作为小学音乐教学的一个难点，在识谱教学中，我还将遇到更多的难题，我会慢慢积累和实践争取获得更大的收益，来完善我的教学。只要我们的音乐教师们能认识到“识谱教学”在音乐课堂上的重要位置，安排好其在音乐课堂中所需占的比例，相信一定能让识谱教学在音乐教学中占有一席之地。小学音乐教师要注重教育的方式方法，教学内容循序渐进，在课堂教学中激发学生对音乐学习的兴趣，让学生主动参与学习，提高音乐课堂教学的效率。
关键词：小学音乐；识谱教学；运用研究
1 小学音乐识谱教学的现状
1.1 小学音乐课识谱教学的现状
在实际音乐教学中，大部分学生学唱歌曲，尤其是直接学唱 歌词的能力是相当强的，可一旦让他们识谱，顿时感到索然无味，课堂气氛也会出现冷场。这个现状是普遍每个学校都存在的。
1.2 小学音乐课识谱教学低效的原因
社会对音乐教育重要性的认识不足。多年来，音乐教育一直受到传统观念的禁锢，社会对音乐教育的重要性认识不足。音乐师资队伍缺乏，更有些学校因为师资缺乏，就安排这些少之又少的音乐教师兼职担任其他的课程。由于上述几种原因导致了“识谱教学”在音乐课堂上低效，那么我们该如何改变这一现状，正确对待识谱教学，使识谱教学进入音乐课堂不可忽略的位置呢？
2 加强小学音乐识谱教学措施
2.1 先学歌曲，再进行“听谱”
??在很多关于识谱教学的文章当中看到了这样的方法，也用在了教学当中。其实，在很多的时候，我们学唱歌曲都是跟着录音听几遍就能唱会，学生也是一样，在教学中往往听了歌曲范唱后就想学着唱词，若这时打断学生的兴趣，而让他们先唱曲谱，后学词，学生肯定很不乐意。这时可以因势利导，让学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生听唱曲谱。例如，在学唱《西风的话》这首歌时，经过听范唱、感受歌曲情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被优美的歌曲所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音哼了起来。通过这样试唱，学生不仅发现他们“本事”变大了，而且也会觉得识谱并不是一件很难的事，从而对学唱曲谱充满了信心。
2.2 先学节奏，再进行识谱
? 一首歌曲是由音高和节奏共同组成的，光知道音高而不唱出节奏一样不能把歌曲长好。节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。如果学生能正确的打好节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。音乐课中如何进行节奏训练呢？
寓节奏训练于游戏之中，小学低年级学生活泼好动，根据其心理特点，可采用在玩中学习节奏的方法。例如出示动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习，通过熟悉各种动作来理解节奏，进行节奏训练。学生分别模仿，感受各种音符的时值；收集一些韵律匀整的儿歌，教孩子们按节奏朗读。音乐教学实践证明：低年级音乐课中的节奏教学，恰当地利用语言中的自然节奏进行节奏训练，学生学得有趣，记得牢固，又易于掌握。?
2.3 解决难点再整体识谱
??在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。例如，三年级上《草原牧歌》这首歌中里有一个大跳音程（“6——6）学生不太好把握。我先将这一句曲谱的学唱设计成“叹气”的环节，提示学生唱时要叹一大口气。当指导学生会唱这一句以后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就会更容易，也不会出现视唱“卡壳”，“冷场”现象，提高了教学效率。
2.4 化繁为简，易化识谱
在教学中发现学生最怕的是音符比较密集的旋律、节奏，一看见565?5656就昏了头，不知该怎样去唱。这时，可以运用已掌握的简单节奏来过渡到复杂的节奏，用5?6 5来代替56 56，用5 65来代替565，这样学生一看就不难了，在节奏、音准掌握的情况再把速度唱快一倍就是了。
3 小学音乐课中有效识谱教学的基本方法
3.1 节奏体验法
小学时期，学生对于节奏感的东西都比较感兴趣，而且记忆力和理解力也比较强，我们在识谱教学中，也可以适当的推崇节奏体验法，引导学生了解音乐作品的音准、节奏、力度，让学生从音乐专业化的思维和角度去体会音乐节拍的强弱规律，帮助学生更好的理解、感受音乐，体会音乐作品中所表达的情感与意境。如：通过对动物叫声的模仿，帮助学生区分音符与时值的关系、通过富有节奏性的声音引导学生增强对音乐的体验与感悟等等，在实践教学中，遵循学生身心发展特点和规律，多从学生的角度出发，让学生在节奏感中体验音乐所表达的节奏美、韵律美，进而激发学生的音乐学习积极性，提升学生的音乐鉴赏水平和识谱能力。
3.2 器乐演奏法
? 器乐演奏是小学时期培养学生音乐识谱能力的重要辅助手段，我们在教学中，可以鼓励学生运用器乐来增强音乐的表现性，引导学生依据器乐本身的音高来进行自我的调整，有意识的强化学生的音高、音阶的听觉记忆，提升学生的识谱能力和歌唱水平。如：钢琴乐器、电子琴乐器、口风琴乐器、手风琴乐器等等，尽可能的让学生选择自身感兴趣的器乐，以器乐为辅导提升学生音乐学习兴趣，强化学生音准训练，帮助学生更好的认识和了解乐器音高所对应的唱名，增强学生识谱学习的信心。
3.3 手势运用法
音乐作为一门艺术性语言，具有严密的科学性和抽象性，我们在教学中，单纯的依靠语言来教学，是很难生动、准确的表达出音乐的内容的，对此，可以适当的运用手势教学法，利用丰富的手势去描绘音乐的情态，让学生能够参与到音乐氛围中，感受音乐作品所呈现的音乐美。如：在进行旋律教学时，可以通过手势在空中划出一条随着音乐起伏不定、运行有致的旋律性，让学生能够听见、看见，充分调动学生的感官思维，让学生能够直观的感受音乐中音域的宽窄、节奏的快慢、情绪的松弛、高潮的布局等等，加强学生对音乐作品理解深度与广度，进而帮助学生更好的把握音高、音程的旋律，表现音乐作品，鉴赏音乐作品，提高识谱教学的效果。
3.4 多媒体的应用
多媒体作为一种现代化的应用手段，合理的应用于小学音乐识谱教学中，不仅能打破以往音乐识谱教学的枯燥性、乏味性和单调性，增强教学的灵活性、双向性和互动性，而且还能拓展学生的音乐思维和视野，丰富音乐识谱教学形式和手段，使学生更快的达到读谱唱歌。除此之外，多媒体的应用还有效的增强音乐识谱教学的趣味性，使识谱教学由理论向视唱实践方向推进，进而激发学生的音乐创造能力以及音乐反应能力。如：通过音乐卡片的视觉反映提升学生的乐谱识别能力，激发学生的音乐创作潜能。
4 结论
随着社会对人才综合性的需求,学生的德智体美劳全面发展成为教育的最终目标。而识谱是打开音乐大门的钥匙，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创音乐有着重要的作用。识谱教学是小学音乐教学的基础，也是整个音乐课堂的重要内容之一。如何提高视谱视唱教学的有效性,也就成为提高音乐教学效果的关键。
参考文献：
[1]张玉洁.小学音乐识谱教学探析[J].神州(上旬刊),2018,000(028):147.
[2]李培萍.浅谈小学音乐课中识谱教学的必要性[J].考试周刊,2019,000(052):183.