摘要：在大力提倡 “以德治国”和“立德树人”的今天，以高中思想政治课堂改革中应用情感教学作为研究对象，从可持续发展的角度上进一步分析情感教学的内涵、情感因素、情感目标、情感教学的价值及其理论依据，并结合访谈个例，了解和分析了高中思想政治课教学中的情感教学现状，反思高中思想政治课教学存在的不足。旨在通过理论与实践相结合，形成新的研究成果，突出思政课堂的人文关怀，为实现情感教学的有效运用和推动学生的全面发展提供理论指导和现实依据。
关键字：高中思想政治情感教学；现状调查；实施策略
一、思想政治课教学中对学生进行情感教学的可行性分析
（一）饱含真情的教材内容
教材可以说是被人化了的物。它可以说是人在认识与改造世界的实践活动中的产物，可直接或间接的显现出人在此实践活动中的各种情感体验，而且，它是由专门的研究者写出，这会在不同的程度上反映出研究者的思想情感。而教师和学生在使用教材的过程中可能与研究者产生情感共鸣，使得阅读者对相同的教材内容发生情感上的交流与互动。
与高中体育学科、数学学科、语文学科的教材内容相比，思想政治课程标准指出思想政治课是一门以高中学生生活为基础，比较全面、系统地对学生进行思想政治教育的重要课程。就思想政治课的教材内容而言，它本身就具有非常充裕的、代表性的而且是显性的道德情感因素，直接发挥着对学生进行良好道德情感的教育作用。同时，这也就要求教师在情感教学的过程中，要充分运用教材中的情感因素，促进学生通过自身的感性体验，加强对教材理性认知。尽管教师的教学技巧有时是暗含的没有很明确的显示在学生的眼前，但其教学的目的是清楚的、直接的，即让学生在理解思想政治教材内容的同时，按教材的相关要求培养学生产生一定的道德情感。由于思想政治教材中的情感因素是现成的，这就便于教师充分运用教材联系学生的实际生活，展开有效的情感教学。
（二）教师的教学实践活动
从教师教学实践角度来看，教师在最开始教学时要应规定进行品德教育，该教育的目标是明确、显而易见的。教师在与学生朝夕相处过程中，时刻都有可能在言语、行为、思维等方面对学生产生一定的影响，这也就要求教师应端其位，具有良好的道德情感，对学生进行正确的情感价值的引导。对于担当思想政治课教学的教师，自身具有很好的情感体验与情感能力，能够在教学过程中有意识地加强对学生情感指导的力度，则思想政治教学中情感教学就更容易收到实效。
在情感教学过程中，教师与学生分享自身的相关经历，以真实情感的事例给予学生情感的正能量，推进学生的情感体验，产生师生间动态的情感交流回路，建立良好的师生关系，同时加深学生对理论性较强的实事政事的理解，也为情感教学提供了动态的课程资源，这种资源是更有说服力的，也是更具长远有作用的。
（三）学生自身的生活实践
从学生自身的生活实践来看，每位学生的生活背景、爱好特长、行为习惯等方面都大不相同。学生走出课堂，参与社会活动，有着很强的好奇心，需要进行正确的引导。教育是为了使学生成人成才，思想政治教学在组织学生进行社会实践活动上以新颖性、趣味性，其活动的趣味性往往能冲淡学生对自我的“评价意识”，引导学生进行正确地自我分析，给不同差异的学生广阔的发展空间。
二、思想政治课堂中的情感教学实施策略
（一）以故事展开，寓教于乐
本文认为故事教学法，是籍以生动活泼吸引人的故事，而不是为了讨学生欢心，把抽象的教学内容或道德观念表现出来，潜移默化地对学生进行思想政治教育。如何正确有效地运用故事教学法，应注意以下几点：
一是在高中思想政治故事教学法中的故事选择方面，以学生的兴趣爱好为前提，了解学生的实际认知水平，充分调动学生的学习积极性和激发学生的想象力，使学生在故事教学中学中有乐、乐得其中，这在陶冶学生的情感方面具有很大的作用。例如，高中政治必修《民主选举：投出理性一票》这节课中，教师通过选择贴近学生生活中村委会选举村干部的故事实例，引入课堂教学中，组织学生对此实例中所产生的选举方式的选择、原因及成效进行讨论与思考，引导学生积极参与政治生活，树立社会主义建设的主人翁的意识。
二是在故事教学法中故事讲解的技巧方面，每个人的生活阅历、行为习惯、表达方式等都不尽相同，因此其在讲故事的风格方面也存在一定的差异，相同的故事，不同的讲述方法，其效果也不尽相同。讲故事时应掌握两个字：“情”、“理”，“情”即“动之以情”，在讲述故事的时候表情要生动形象，感情要真挚，语言和声调要有高低起伏，要善于把故事中各种人物的思想情感和性格特征。而且，在讲故事过程中在留意学生的反应，及时对讲述方式进行相应的调整；“理”就是指讲故事一定要讲清故事中所包含的道理，关键在于引导学生在听的同时把故事中所包含的道理一层层揭示出来。故事的设计应是能够让学生参与进来，灵活地运用故事，理解故事所包含的道理。
（二）运用案例教学，把握教育契机
案例教学法在高中思想政治教学中较为常见。本文认为，案例教学法是教师在遵循课程标准的前提上，以一定的案例作为基本载体，把握教育契机，引导学生自主分析案例，师生双向沟通交流，平等对话和研讨，是培养学生的逻辑思维和团队合作能力的重要教学形式。在案例选择前，即教师在备课前应对学生的各面进行相关的了解，如了解学生的原有的认知水平，以及学生对即将进行的教学内容知道多少，他们的兴趣爱好，思想上存在的分区等等。然后，再根据教学目标选择具体的案例。
选择的案例要具有典型性、真实客观。案例要精选，相同的事例择其一，以一例展示即可，这样即可使教师的备课工作效率提高，同时学生在课堂学习中不会产生厌学等负面情绪；案例应是来源于现实生活或根据学生已有的现实生活的实际经验，而且教师可以通过指导学生进行社会调查，诸如现今许多学校都在实施的研究性学习，并在此调查的基础上编写案例，推进学生关注社会生活，反思身边现象，了解时代乃至国家发展的脉搏。但从目前的教学实际情况来看，如果所有的课堂教学案例都是通过学生的社会调查得来是不现实的，案例最主要的来源还是根据教学的需要，师生通过查阅现有的文献、书籍和媒体报道等资料得来的。
（三）应用情境陶冶，倡导亲身体验
教学活动的有效开展离不开一定的教学情境，在情境的基础上应运生出情境教学，是致以更好的利用各种外界因素和人的情感需要，实现教学目的。本文认为情境教学法[]，是从学生的实际情感需要和教材出发，根据教学目的，引入、创设或制造与教学内容相符合的气氛或场景，倡导亲身体验，使学生亲身主动参与，激发学生积极思考，引起一定的情感体验与兴趣，帮助学生更好的理解和掌握知识，使复杂的问题简易化。
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