摘要:在素质教育推进的大环境下，我国小学为了能够有效地提升学生的道德素养，完成素质教育任务，老师们在管理教学中想方设法的渗透德育教育。班主任是班级的管理者和组织者，也是学生成长的引导者，所以班主任在班级管理中的德育工作的开展情况影响着学生的成长与发展。德育教育中的重要内容之一是对学生的激励内容，班主任需要对学生实施有效地激励策略，通过激励去满足小学成长过程中的心理需求，从而激发学生积极学习的兴趣和主动性，帮助学生提升自身的道德素质，进而高效完成德育教育工作。
关键词：小学班主任 德育教育 激励策略 有效实施
引言：德育教育激励工作对于小学生的发展有着重要意义，所以班主任在管理班级期间要积极有效地实施激励策略，用老师的爱心真情去激发学生的情感共鸣，进而管理教育学生。班主任也需要及时提高自身的道德素质，为学生树立良好的榜样，通过创新性的手段去激励教育学生，从而达到素质教育目的。本文针对目前小学班主任德育教育激励策略实施存在的问题进行了论述，并对如何有效实施激励策略提出了建议。
一、小学班主任德育教育激励策略实施的问题
1、班主任要树立强烈的榜样意识
班主任是班级的一面旗帜，是学生思想的领路人，是学生思想行为高度的奠基人，更是学生良好习惯的引领者。因此，要想高效地完成德育教育工作，达到素质教育的目标，小学班主任在管理班级时开展的德育教育工作的过程中还需要提高自身的道德素质，为学生树立一个良好的学习榜样，这样才能影响学生，让学生有学习的目标和学习的动力。然而，在现实生活中，部分小学班主任没有认识到自身存在的榜样作用，导致其在日常生活中表现出来的部分行为在一定程度上不利于学生的学习模仿，从而无法成为学生们学习的榜样。这样缺乏榜样意识的行为会导致班主任所开展的德育教育激励措施对学生无法起到激励作用，最后使其德育教育工作无法顺利地开展。
2、激励强度不符学生实际
小学生的心理敏感而脆弱，他们在生活成长过程中需要得到来自外界的肯定和激励，只有得到了别人的肯定和激励，他们才会更加积极主动地学习思考，努力提升自己。当然，小学生成长的一切都是建立在适当的激励上面。如果班主任对学生的表扬力度过大，就会导致学生形成骄傲自满的心理，一旦其失去的老师的关注，就会让学生产生心理落差；而如果对学生的责罚力度过大，就会导致学生的自尊心受到伤害，不利于学生的成长发展。因此，适当的激励强度对于学生的成长发展有着重要的意义。然而，根据现实情况来看，部分小学班主任要想开展激励策略，所以对学生进行夸赞表扬，但是却没有掌握准确激励的强度，导致其对学生的激励超过了学生的实际情况，这样容易导致学生不能看清自身的实际能力，而形成盲目自大的心理。这样的激励策略不仅不能促进学生的发展，甚至会出现相反的作用阻碍学生的成长。
3、激励内容没有面向全体学生
教育教学内容面向全体学生是新课改理念中重要的教育理念之一。老师在教育教学过程中所运用的方法内容等完充分考虑到学生的个体差异性，结合学生的不同情况而实施相应的教育措施，这样才能保证每位学生在老师的教育教学中都能够有所收获，有所提高。小学班主任在开展德育教育工作中实施激励策略也是如此，班主任需要结合学生的个性、心理等的不同运用不同的激励方式。然而，在实际教育过程中，部分小学班主任没有清楚地了解到不同学生之间存在的不同问题，导致其在实施激励策略时所运用的方式统一且固定，只符合部分学生的学习需求，而对于一些情况特殊的学生则起不了任何作用。这样的激励策略方式不能面向全体学生，不能确保所有学生在德育教育中有所收获，最后导致班主任的德育教育工作不能得到理想的结果。
二、小学班主任德育教育激励有效实施的策略
1、班主任提高自身素质，树立学习榜样
班主任的行为习惯对小学生的影响力非常高。因此，要想自己开展的德育教育能够有效进行，班主任还需要积极提高自身的道德素质，以身作则，为学生树立一个良好的学习榜样，从而对学生起到激励作用，帮助培养学生良好的行为习惯。例如，为了教育学生爱护环境，我先拾起地上的一片纸，教育学生书写规范，我们的板书必须美观，教育学生有阳光般健康向上的心态，班主任就要真诚友善，协调科任老师共同缔造和谐向上的精神氛围，教育学生要有竞争意识，永不言败，班主任就要在时时处处敢为先，教育学生要有博爱平等意识，班主任就要平等对待班级中的每位学生，给予所有同学相同的关心和爱护。这样班主任在平时管理班级的过程中规范自己的行为，提高自己的道德意识为学生树立学习的榜样，通过自身的行为思想去感化激励学生，就能够提高积极策略的有效性，完成德育教育目标。
2、创设爱的德育氛围，引发学生情感共鸣
良好的德育氛围能够帮助学生更快速地接受老师德育教育。关心和爱护学生是教育学生的起点和基础，只有老师对学生充满爱意，让学生感受到自己是被爱的，这样老师才能达到教育管理学生的目的。因此，小学班主任在开展激励策略时，要积极创设爱的德育氛围，积极关心爱护学生，引发学生的情感共鸣，这样才能提高激励策略的有效性。例如，每天早晨巡视教室，先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，观察同学们衣服穿得是否合适，早上是否都吃过了早餐，各种学习用具都是否带齐了。集体活动前要安排好同学们应必备的用品等。总之，同学们在学校的饥寒冷暖，喜怒哀乐几乎事事关心。学生生病时，带他去看病。这些充满爱意的举动能够让学生感受到老师的关爱，从而对班主任产生敬畏依赖之心，进而对班主任实施的激励策略接受度更高。
3、激励方式多样化，面向全体学生
激励方式多样化的根据学生的个体差异性而选择的不同的激励策略，因材施教，让所有学生都能够感受到老师的关注和成长的指导。因此，在实施激励策略前班主任需要充分了解每位学生的性格特性，然后选择相应的方式来妥善处理问题。例如，缺乏自信的同学班主任需要给与其肯定和鼓励；面对自尊心强的学生班主任需要保护学生的自尊心；学生表现良好时班主任需要及时给予表扬夸赞，学生犯错时老师也需要及时给出改正指导意见。这样针对不同的学生所实施的激励策略不同，能够让所有学生在班主任的德育教育中都能够有所收获，有所提高，从而促进全体学生的健康发展。
结语：总而言之，小学班主任在德育教育中有效实施激励策略是帮助提高德育教育水平的重要措施之一，是帮助学生形成良好的行为习惯和道德意识的重要途径之一。当然，在具体实施激励策略的过程中，老师需要充分考虑到学生们的个体差异性，选择多元化的手段实施激励，通过自身的行为意识为学生树立正确的榜样，用班主任的关爱与呵护去引起学生的情感共鸣，进而激发学生学习的积极性与主动性。通过这些生活和实质性的德育教育激励，使学生形成良好的行为习惯和道德意识，树立正确的人生观，价值观，促进学生的健康成长，为学生后续的发展打下坚实的基础。
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