新的课程标准把立德树人放在十分重要的位置。“百年教育，树人为先”。因此立德树人是教育事业的重要组成部分，是素质教育的核心。但现实中，很多学科老师往往把自己定位在教书上，似乎把书教好了，教完了，就万事大吉了。
确实，在学科教学中，知识的获得，能力的培养，成绩的提高，这些都很重要。但是在学科教学中，任何时候我们都不能以牺牲儿童的健康，幸福，品行为代价来换取所谓的高分。那样会使分数异化，最终造成对人性的扼杀，得不偿失。
那在学科教学中，能不能进行德育教育呢？在实践中，有些知识具有教育性，有些知识缺少教育性，而事实上知识能否产生教育性，除了知识本身的属性外还取决于教育的方式和方法。而实际上每个学科不仅具有自己的符号表达，知识体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。学科教学也是育人的主要途径。正如叶圣陶在《如果我当教师》一文中所言：“我如果当中学教师，绝不将我的行业叫做“教书”-----我无论担任哪一门功课，自然要认清那门功课的目标，如理化科懂得自然，进而操纵自然之钥匙。同时，我不忘记各种功课有个总目标，那就是“教育”----造成健全的公民”。
作为基础学科的数学学科的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，但是也必须结合学科知识进行德育教育，那么如何在数学学科中进行德育教育呢？
一、教师的基本素质是立德育人的关键
教师在学生的眼中具有无可怀疑的威信，教师常常是学生效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。所以言教重要不如身教，《论语·子路》中说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长。所以教师要努力形成自己高尚的德行和追求，让高尚的德行和追求随着他(她)教学深入学生心田，从而为学生奠定坚实的精神基础，达到德育的教育功能。
二、要善于挖掘教材中显性的立德育人的教育资源
在初中数学教材中，有些思想教育内容是显性的。如初中代数中，通过数的扩充，式和方程，函数等应用，可对学生进行理论源于实践并且为实践服务的观点教育。通过正和负，加和减，乘和除，乘方和开方，高次和低次的辩证关系，可以对学生进行辩证的唯物主义的教育。又如在平几中，形的概念的建立，反映了从具体到抽象，由简单到复杂，由有限到无限的发展过程。在几何概念之间，几何概念与其他数学概念之间充满了联系。几何问题的解决，就是一个创造条件，从未知向已知转化的过程。
教材这些丰富的显性内容，都充分体现了数学教育的立德育人功能。教师在数学教学过程中，有意识的利用这些素材，引领学生形成正确的人生观和世界观，达到一定的育人功能。
三、介绍数学方面成就，激发爱国热情
数学学科,不比其它的科目,它是一门科学性的学科,所以蕴含在其中的德育素材都是“隐藏”起来的,这就要求老师善于将其挖掘出来对学生进行教育。其实这种素材教师非常多的。比如，讲解科学计数法时，列举改革开放以来取得辉煌成绩的一些数据，从而激发了学生的民族自豪感和爱国热情；在讲解“勾股定理”一节时,西周的商高在发现这个“定理”时,要比欧美各国家早近五百年!在讲授《相似三角形应用》一节时,借助《九章算术》中的“四表望远”,可以让学生在体会着数学知识的历史延伸的同时,又赞叹着古代劳动人民的聪明智慧等诸如这样的数学史教育,在学科教学中有意识有目的地对学生进行渗透,在调动学生学习数学的积极性的同时,也培养了学生的爱国主义精神。
四、发挥数学本身的良好品质
数学是来源于实践的，因而是最讲真实的一门科学，数学学科的学习可以培养学生事实求是，言必有据，养成严谨认真，做事有条理的好的品性。数学具有严密的逻辑性，每一个数学公式和结论都不是死记硬背，生搬硬套形成，任何数学结论都必须经过逻辑推理的严格证明才能被承认。数学学科的学习可以培养学生的一丝不苟，严肃认真的品质：通过对数学概念，内涵和外延的不断专研和探讨，通过对一个数学问题的各种变换，寻找一题多解的方法，发展学生思维的批判性和创造性，培养学生的不断探索，用于创新的科学精神等等。学生在数学学习过程中接受了这门学科本身具备的良好品质的训练，自然而然也能内化成自身的良好品质。
总之：正如苏霍姆林斯基所说的：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。数学学科也是可以极好的开展德育教育的学科。在德育渗透过程中，教师必须结合数学学科的特点，依据德育过程的规律，慢慢建立起德育教育工作，以取得良好的德育效果。
参考文献：
【1】孙彩平 蒋海暉，知识的道德意义
【2】王建华，论人类的教育 清华大学教育研究
【3】叶圣陶，叶圣陶集（第11卷）南京：江苏教育出版社