摘要：新课改背景下提高教学质量是每一个教师都需要进行考虑的问题。在初中阶段，数学作为一门重要学科，因为自身知识的抽象性和具有较高难度等特点，让学生在学习中出现一些问题，这些问题是初中生学习路上的阻碍，也成为了无法提升数学学习能力的绊脚石。如果可以将分层教学融入到初中数学教学中，不光可以提升学生学习兴趣和积极性还可以针对两极分化现象有效教学。
关键词：分层教学；初中数学；数学教学；策略
对于初中阶段的学生来说，初中是成长最重要阶段，但是很多教师并没有在这个阶段在意学生的个性化。其实教师应该和学生之间多进行沟通，了解学生心理并理解，结合他们的实际情况制定一套较为完整的教学方案。这套方案需要尊重学生个性化差异，满足他们的需求，让学生在学习中可以全面成长。在初中数学教学中使用分层教学，教师以学生学习情况和能力分层，更加有针对性地去教学对这个阶段的学生来说更为重要。学生在这种教学中也会感受到尊重，从而接受这种学习方式，提高自身学习数学能力和促进综合发展。
一、初中数学教学中存在的问题
（一）单一的教学模式
纵观我国初中数学教学课堂，部分教师在教学时依旧只是将教材中的公式和概念讲述出来，然后让学生做课堂练习题，这样单一的教学模式对于学生来说显得非常枯燥。再加上数学内容比较复杂和抽象，这种教学模式也无法培养学生创新思维和创造力，会让很多学生失去想要学习的动力和学习兴趣。在这样的情况下教师应该结合学生自身特点和实际学习情况，找到适合他们学习的教学模式，从而让学生可以减少压力，提升创造力。
（二）没有良好的课堂氛围
初中是学生从小学向高中的过渡阶段，具有承上启下的作用，这个阶段掌握的数学知识和学生学习能力的培养对于他们来说非常重要。受应试教育的影响，现在还有部分教师在教学时直接将数学知识灌输给学生，利用填鸭式教学方法带领学生学习，从而出现机械化的课堂[1]。在这样的课堂氛围中学生和教师都保持严肃的状态，没有这个年龄段该有的生机和活力。就算学生对学生问题产生疑惑也不会主动去询问，只会让学生的学习问题越积越多，甚至根本不了解和没有掌握相关知识点。在这样的情况下教师还会继续讲课，让学困生在学习中逐渐掉队，时间久了只会感觉数学学习越来越难，从而不愿意去学习。
（三）没有建立良好的师生关系
想要建立高效课堂，教师和学生之间必须建立良好的师生关系，这样才能够保证学生的学习有效性。在进行教学时，一些教师并没有在意和学生之间的关系，甚至只是讲授知识，对其他不闻不问。这些都是因为传统教育的影响，他们认为教书和提升成绩才是主要教学目标。在新课改背景下，教师应该尊重学生之间的个性差异，了解他们的生活和心理，结合实际情况展开教学。在日常教学中多与学生交流沟通，建立良好的师生关系，这样才可以保证学生学习能力的提升和促进自身发展。
二、如何在初中数学教学中有效开展分层教学
（一）根据学生学习能力进行层次划分
现阶段我国初中学生在学习时两极分化现象非常严重，如果不能使用有效的教学策略，让学困生和优等生同时提升成绩，那么对于这些学生来说会有一定的影响。初中数学是一门较为复杂并且知识抽象性较强的学科，如果教师可以将分层教学有效应用到日常教学中可以帮助学生提升数学学习能力和对知识的理解。
首先教师需要做的就是根据学生平时表现和学习成绩对学生进行层次划分，A级学生代表的是优等生，也就是学习能力很强，能够在课堂中完全配合教师的学生；B级学生就是学习能力较强，学习成绩中等，可以在上课时跟着教师思路走但是还会出现一些不明白知识点的学生；C级学生就是所谓的学困生，不愿意去学习或者是学习能力很差的学生，在上课时完全听不懂教师在讲什么，考试成绩很低。在将学生分层之后教师就可以针对这些不同的层次布置教学任务和课堂练习等，从而更加有效地开展教学。
（二）合理划分学习小组，发挥学生之间帮扶作用
初中数学教师在将学生分层之后，实际运用时还需要结合小组合作学习方法，将学生分成不同的小学，为学生提高更多交流学习的机会，从而让他们在学习过程中将自身优点表现出来，也可以发挥帮扶作用，促进学生的全面发展[2]。在分组时教师需要将不同层次的学生分成一个学习小组，让他们可以在学生中互帮互助，性格内向和学习成绩及能力较差的学生也可以在小组中发挥作用。需要注意的是，教师需要注意分组之后组内情况，不要出现排挤等行为，降低学生积极性。
例如在教学《基本平面图形》时，教师就可以按照之前所说，将三个不同等级的学生融合在一个小组中。在教学完基本知识之后，教师可以提问“学生们，我们生活中都可以看到哪些平面图形呢？在什么地方看到呢？”这时学生可以进行讨论，可能小组中学习成绩差的学生生活经验丰富，他可以说出很多生活中常见的平面图形，这时就可以让其他学生学到一些生活中的知识和常识，从而让学生对这些知识增加印象，也对平面图形知识有更深的理解。
（三）根据学生实际情况，制定教学目标
分层教学也就是针对不同层次的学生，结合他们的实际学习情况和能力等方面制定出符合他们自身学习的教学目标和计划，从而可以让每一个层次的学生都可以提升学习能力。这就需要教师多观察学生，充分了解每一个学生对学习的态度和能力等，制定出适合教学他们的目标和方法[3]。优等生教师需要加强他们的学习能力和拓展学习知识；中等生需要巩固数学知识和在练习中加深对知识的理解；而学困生教师需要多花费一些精力，让学生逐渐理解抽象知识并简单使用，从而一步步提升他们的学习能力和对知识掌握程度。
例如在教学函数这类数学知识时，教师为了让不同层次的学生可以对知识有更加深刻地理解，需要制定不同的目标，让优等生解决各种难度的函数问题；中等生需要掌握几种解题方法并会使用；学困生需要对函数这部分知识深刻理解，在深刻理解之后再教会他们运用。这样会提升每一个层次的学习积极性。
（四）对学生分层考核
传统教学模式经常使用测试的方式来考察学生的学习能力和知识掌握程度，这样虽然有一定的教学效果并且可以了解学生学习情况，但是这种方式对学生还是有一定影响。对于学困生来说，本就不理解知识点，却要在练习和测试中使用，这样只会让他们对自己更加没有信心，从而出现消极心理。针对这种现象，教师应该为不同层次学生准备不一样的考核，让学生可以在这个阶段学习中掌握本该掌握的知识。优等生可以为他们准备有较高难度的测试题，让他们提升实际应用能力；中等生测试题需要在基础上增加难度，加强他们基本知识的使用；学困生需要测试一些基本知识，或者在这个基础上加深一点难度。这样教师可以根据考核成绩更加有针对性地去制定不同目标，促进他们的学习和发展。
结束语
总而言之，初中数学教学还存在一些需要解决的问题，如果可以将分层教学有效应用到初中数学教学中会取得一定教学成果。这就需要教师结合学生实际学习情况对其分层，从而更加有针对性地展开数学教学。
参考文献：
[1]何盛乾[1]. 分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(7):215-215.
[2]林碧玉. 分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J]. 当代教研论丛, 2019(6):57-57.
[3]徐孙新. 浅析分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]. 文理导航, 2018, 000(014):P.36-36.