摘要：本文先对高中生物的生态道德教育是课程标准的要求进行阐述，然后从培养青少年正确的生态价值观、充分的挖掘和利用教材资源，渗透生态观教育以及道德习得--培养青少年自觉保护环境的良好行为三个方面展开讨论，对高中生物学科教学中生态道德教育的实施策略提出个人见解。
关键词：高中生物、学科教学、道德教育
引言：生态道德又称为环境道德，是道德范畴中具有特殊含义的一部分，指的是反应生态环境的主要本质、体现人类保护生态环境的道德要求，并成为对人们行为发生影响的基本道德规范。随着人类科技与经济的发展，人类在物质生活和精神生活得到满足以后，逐渐不满于当下的现状，人自然环境之间的关系一直是人们所关注的重点。而随着环境的日益恶化，人们开始考虑与自然之间的关系，而高中教育为了帮助学生树立正确的自然生态保护观念，在生物学科中逐渐渗透了生态道德教育，并起到了巨大的成效。
1、高中生物的生态道德教育是课程标准的要求
生物在我们日常生活中无处不在，它既和我们的日常生活相联系，又与自然环境相结合。而高中生物学科开展的背景就是让学生了解自然中的植物、生物等，并帮助学生树立起正确的自然保护观念[1]。同时在生物教学的过程中渗透生态道德教育能让学生理解生物学的核心观念，从而为高中学生日后的学习和发展打下良好的基础。
2、高中生物学科中生态道德教育策略
2.1培养青少年正确的生态学价值观
培养学生树立正确的生态学价值观是为了在学生与自然之间建立某种联系，并让学生真正的了解自然，用一种正确的方式与自然和平相处。高中大部分学生都处于青春期向成年的过渡时期，在这一时期他们的思想观念并没有完全成熟，还需要教师合理的引导他们树立正确的人生观与价值观，一些高中生认为爱护环境是环卫工人的事情，与他们并无关系。因此，高中生物教师在进行生物教学并渗透生态道德教育时除了要帮助学生掌握生物上的知识点，还要培养他们与自然环境之间建立正确的相处意识[2]。例如：高中生物在学习到“生态系统及其稳定性”这一课程时，教师可以先让学生自主预习，并给学生提出要求，预习的内容是人类与生态之间的联系、生态系统是什么等，然后在课堂讲课的过程中教师在讲生态系统时，也可以将保护环境的种种问题渗透到学生的思想观念当中，使学生树立起保护环境与热爱环境的生态观念。
不仅如此，随着人口的增长与工业化的发展，人类与自然之间的关系逐渐显现矛盾，现在全世界都在推行绿色可持续发展的战略目标，教师在讲课的过程中，可以向学生论述这一观点，然后让学生自行讨论，并以“人类与环境的关系”为题发表一下自己的见解。然后教师再对学生的观点进行点评，最后再引导学生树立正确的生态价值观。
2.2充分的发掘和利用教材资源，渗透生态观教育
高中学生所处的时期是身心健康发展的关键阶段，同时也是培养他们树立正确生态观点的最佳时期。但是高中生不仅要面临着高考的压力，各科任课教师也给他们布置大量的作业与练习题，在教学中教师也以让学生掌握教材内容为主要的教学目的，从而忽略了对学生的生态道德的教育。这也是导致学生对生态保护观念和与自然和谐相处理念缺乏的一大原因。高中生物教学中含有大量的生物学知识点与生态学知识点，教师在教学时应当结合教材中的知识，并搜集课外的一些教材资源融入到生物教学当中，并有效的引导学生形成正确的道德教育[3]。例如：在学习到“生物性污染及其预防”这一课程时，教师在备课阶段中可以将一些由于生物污染而对人类造成不利影响的图片或者视频。如：云南曲靖本来是一个十分美丽的小山村，但是村庄附近由于5000吨铬渣倒入当地的书库以后，这个美丽乡村水资源的致癌率已经超标了2000倍，给山村的整个生活带来了巨大的负面影响。政府更是将30万立方米的工业废水排入了珠江源头的南盘江，在此地生活的兴隆村直接就变成了死亡村，并且受到这些有毒物质的影响，附近六七个村落的村民身患癌症，甚至有很多人没有活过一年。在讲课的过程中插入这段故事后教师再对学生灌输生态与环境保护意识，从而使学生能够树立起正确的生态价值观。
2.3道德习得---培养青少年自觉保护环境的良好行为
随着人们生活水平的提高，人们在物质生活上得到了前所未有的满足，又因为许多高中生是独生子女，家人从小就对他们过度的偏爱，导致这一部分高中生不爱惜资源与环境，经常以自我为中心，为了满足自身的需求而做出有害于环境与他人的事情，对班级乃至社会造成了一定的不利影响。在生物教学中渗透生态道德教育观念的目的就是让学生树立起爱护环境并在为人处事上有正确的思想与观点[4]。生物教师在教学过程中，可以通过开展户外实践教学来提高学生的这些思维观念成长。例如：生物教师可以利用节假日，带着学生去一些生态保护圈或者爬山、野炊等。首先要设定好路程，并将过程中有可能发生的一系列危险隐患排除，然后在活动的过程中生物教师通过对学生的引导帮助他们树立与自然生态环境形成正确的观点。除此之外，生物教师还可以在课下与学生的家长沟通，了解学生的家庭组成以及他们的性格，然后将其记录在日志上，并结合自己的教学经验制定出有效的教学方式来进行针对性的教导，从而让所有的学生都能改掉铺张浪费和损坏环境的恶习。
总结：综上所述，随着经济与科技的进步，地球上的资源和环境在与人类相处的过程中被人类所破坏，最明显的就是全球气候变暖与南极冰川的融化程度，这就警告人类大自然乃至地球已经不忍人类的暴行了。虽然我国推行绿色可持续发展战略观念，但是在未来还是需要我国后备人才去发展和实施，而高中学生便是我国的储备人才。因此，在高中生物课程教学过程中，生物教师应当在教学时将自身的教学经验、生态道德教育与学生的学习情况相结合，从而制订出有效的教学策略来促进学生树立正确的生态发展观。
参考文献：
[1]马燕.高中生物学科教学中生态道德教育的实施策略[J].课程教育研究,2020(04):166.
[2]蒋先梅,章春容.高中生物学科教学中生态道德教育的实施策略[J].教育科学论坛,2018(29):58-61.
[3]李会娜. 高中生物教学中生态道德教育素材的挖掘与施教[D].河北师范大学,2014.