摘要：在新课改的大背景下，初中数学课堂教学中教师应转变传统课堂的教学模式，从学生出发，基于数学核心素养理念开展多元化的创新教学方法，提升学生的学习兴趣，在教学过程中将学生作为学习的主体，引导学生积极主动进行自主学习，促进学生综合数学素养的提高，提高初中数学课堂的教学效率。
关键词：初中数学；数学文化；核心素养；课堂教学
引言
在初中数学教学中，不仅要将知识传授给学习者，更重要的是，使学习者掌握学习的方法与要领，使其终身受益。这就需要在具体的授课中将核心素养培育体现在教学活动中，为其将来更好地适应社会发展奠定基础。
1初中数学课堂教学融入数学文化的意义
数学是一门基础性学科，理论联系实际是数学教学的重要原则之一，且学习好数学对理科学习具有重要意义。但仍有大部分教师使用传统的教学方式，未认识到数学文化对数学课堂教学的意义，从而导致学生对数学学习的兴趣越来越低，课堂教学效果大大下降。在初中数学课堂教学中有目的地融入数学文化，对于学生而言具有非常重要的意义。
1.1提升学生的人文理念与兴趣
相比小学数学而言，初中数学更加注重图形求解和符号运算，而不是基础的数学计算，学生需要掌握更多的数学知识。若对数学知识的学习只是依靠单纯的背诵和记忆，就很难提高学生学习的主动性，无法使将数学知识转化为数学能力。所以，在初中数学教学过程中有效融入数学文化，目的是让学生了解每一个数学知识的来历，了解数学知识的过去，从而对学生起到激励的作用。教师要提示学生学习先辈们不畏艰难和不断探索的精神，从而提高学生对数学的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性。
1.2提高学生的核心素养与实践能力
初中数学教学目标是教会学生利用数学知识解决生活中的数学问题。在初中数学课堂教学过程中有效融入数学文化，不仅可以拉近数学与实际生活之间的距离，还能让学生了解数学是一门应用性学科，促使学生在今后的学习中更加努力学习，为学生学习其他学科搭建桥梁，提高学生的核心素养和实践能力，促进学生更好地发展。
2数学文化在初中数学课堂教学中融入有效方法
2.1创新初中数学课堂的课堂导入环节，激发学生的学习兴趣
在初中数学课堂的教学过程中，教师应结合学生的学习需求、数学核心素养的培养需求等，通过创新课堂导入环节的形式，激发学生的学习兴趣及自主学习意识，促进学生主动融入课堂导入环节，对教师提出的问题进行思考及探究，培养学生的学习兴趣及自主意识。教师在数学教学过程中通过趣味性的课堂导入，引导学生深入进行思考，能为高效的课堂教学奠定基础，转变传统课堂教学过程中教师直接引出教学知识点的无趣。但值得注意的是，在课堂导入环节可以利用学生感兴趣的东西，如故事、游戏、视频及图片等形式，吸引学生的注意力，提升学生主动融入其中学习及探究的积极性。
例如，在“随机事件与概率”的教学中，教师可以在课堂导入环节创设以下趣味性的情境：“小明的爸爸喜欢买双色球，但总也不中奖，小明为了让爸爸明白双色球中奖概率很低这一事实，就在学习数学的过程中利用数学知识点‘概率’做了一个小小的实验，一个不透明的纸箱中放入了5个红球、5个白球及2个蓝球，小明一共可以抽奖5次，要求小明实验得出抽出蓝球的概率是多少？”利用这一趣味性的问题及直观的图片及双色球开奖视频等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生对概率这一知识点展开拓展性学习的积极性。
2.2.应用新授知识，融入数学文化
数学具有较强的逻辑性和抽象性，要想学好数学学科，教师不仅要让学生掌握基本的数学知识，还要让学生掌握数学知识背后的思维和文化，这样才能使学生真正地了解数学学科，了解每个数学知识的起源和发展。要想提高学生的数学学习能力，教师必须将数学文化知识渗入数学教学中，这样才能有效提升学生的逻辑思维能力和学习能力。在数学课堂教学中融入数学文化，不是针对某个数学知识，而是针对每个知识，尤其是在新知识的传授中。
例如，在北大师版初中数学七年级上册第六章“数据的收集与整理”教学中，该章节的教学内容有数据的收集、普查和抽样，数据的表示以及统计图的选择等，在课堂教学中教师可向学生介绍当下大数据的发展和应用，大数据是信息时代发展的产物，也是我们生活中常见的人文数学和数学文化。这样可以让学生了解数学的价值和应用范畴，了解数学与我们的生活息息相关，且数学知识就在我们的生活中，从而激发学生学习数学的动力，最终实现提升学生核心素养的目的。教学方法多种多样，教师要将实际生活与数学知识有效结合起来。实际生活中的数学文化，对学生积累数学文化和提升数学能力具有非常重要的作用，能够有效提升学生的数学核心素养。
2.3初中数学教学活动开展中通过实践探究渗透数学核心素养
在初中数学教学中，运用实践探究的方法渗透数学核心素养，主要是让学生通过预习新课与做练习题的形式展开教学。比如对于做练习题，教师可以根据数学核心素养为学生出示相应的练习题，然后对题目进行简单分析，再让学生进行解答，最后再进行归纳与总结。在此过程中教师可以引导学生通过小组合作的方式进行实践探究，通过小组合作集思广益，找出最为有效的解题方法，更好地解答出相关的问题。例如，在人教版“三角形全等的判定”的教学中，教师可以让学生在阅读教材与小组合作的基础上，探究“AAS、ASA”等相关判定原理，让学通过作图、比较和证明探究三角形全等的判定，在此过程中很好地渗透了直观想象、数学建模、数学抽象和逻辑推理等数学核心素养，学生由此更全面地掌握了全等三角形的判定原理和方法，能够更好地运用合适的方法和定理证明两个三角形全等。通过这种方法，能够将数学核心素养很好地渗透到教学实践中。
2.4改变学习方式，促进数学核心素养发展，形成核心能力
学生学习数学通常采取的就是听讲、识记、大量练习等方法，被动学习的成分多，主动学习的成分少，多数时间是教师讲，给学生发表意见的机会较少。长期以来，学生习惯了被动接受的学习方式，缺乏自主、合作、探究的意识，影响学生数学核心素养的发展。教师应转变教学方式，让学生自己去探索、发现、归纳、评价，参与到学习中来，逐步形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生收集材料和处理信息的能力，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
例如，以小组为单位探寻同一问题的不同解决方案。首先，小组集体论证；其次，比较各种思路和方法，得出最优的解决方法；最后，各小组向全班展示成果，再由全班学生共同评价，此时一个问题会得出多种不同的解决方法。在学生积极的讨论与评价中，往往能碰撞出思维的火花，提升学生的观察能力、表达能力和思维能力，同时学生的创新意识、团队意识也得到了增强，有效内化了学生的数学核心素养。
结束语
数学与生活息息相关，且充满数学文化。在数学课堂教学中，教师应有目的、有方法地融入数学文化，让学生真正地了解数学史，丰富学生的数学知识，激发学生的数学兴趣，培养学生的数学意识，从而全面提高初中数学教学的质量和效果，促进学生全面发展。
参考文献
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