摘要：随着教学改革的不断深入，小学数学开展课程教学的目的是为了培养学生的数学知识掌握，并使学生在学习的过程中有效的提高自身的数学应用能力与思维运转，从而将其有效的运用到日常生活当中。本文先阐述了数学思维概述和几种常见的数学思维，然后又对创设有效思维教学的建议展开讨论，并提出个人见解。
关键词：小学数学、教学、数学思维
一、数学思维概述
数学思维能力指的是学生通过数学来思考问题并解决问题，在解决和思考问题的过程中学生通过大脑思维运转而形成的大脑活动形式。小学生在这一年龄阶段由于年龄较小且思维还没有被完全开发，所以在数学学习的过程中难免会遇到不同的困难。这就要求教师需要结合教材与自身的教学经验，以开展有效的数学教学活动来促进学生的数学思维能力发展。
二、几种常见的数学思维
（一）观察总结的思维
大部分小学数学教师在教学过程中都是让学生通过观察来学习的，学生通过观察能从知识点或者题目当中找到关键所在，并通过分析最后得出结论，从而达到教学的目的。这种数学教学思维要求的是学生的观察能力，需要学生看清事物的本身，然后再去思考。但是很多小学生因为年龄较小且心智也没有开发完善所以在观察与思考上还是有一定的困难[1]。就比方说题目为：有1、3、5、7、（）、11这几个数字，需要学生将空格中的数字写出来。学生先观察这些数字是否有顺序，然后他们发现无法像1、2、3那样有顺序的找出空格应该填写什么，教师告诉他们这也是有一定的规律，你们可以从两个数想，1、3和5、7，他们之间有什么顺序，然后再结合到一起观察。学生在经过教师的阴道后便会发现每个数字之间都搁着一个数，因此便能通过观察思考从而站到问题的答案。
（二）分析推理思维
分析推理思维是学生在观察问题后的下一步，一般情况下学生在观察完问题后都会用简单的思维先去思考问题的解决办法，但是有数学基础的学生便会用分析的方式去全方位思考。学生在幼儿园时期便开始接触数学，他们基本都有一定的数学思维基础，但是随着学习的逐渐深入，许多的数学知识点或者问题便更加有深度，学生学习起来便很困难。这就需要教师通过合理的引导让学生形成分析的能力，从而提高他们的数学问题解决能力。例如：在学习到“角的初步认识”时，会有一些数学题是给出各种图形的角让学生分辨，教师在教学时，需要让学生认识各种图形，在做题时，要教学生用分析法去认别角，从而达到最佳的教学效果。
（三）创造性思维
学生日后的学习与发展离不开创新和创造性思维，这就要求学生必须要拥有较强的思维能力，教师在培养学生的创造性思维时，要从动脑和动手两个方面入手，从而激活学生的脑洞，使他们提高解决实际问题的能力。例如：在学习到图形的认识时，小学数学教师让学生准备好剪刀、直尺、胶水等工具，然后在课堂上教师讲完相关知识点后给学生数据让学生按照教师给的数据来剪出相关的图形，以帮助学生有效的掌握知识点。这样学生便可以在剪纸的过程中有效的学习相关的教学知识，从而促进他们的创造性思维发展。
三、创设有效思维教学建议
（一）创设符合实际的情境
教学活动在小学课堂中是必不可少的内容，首先对于小学生而言数学比较抽象化，如果教师一直按照传统的教学模式进行教学，那么时而久之学生就会因为枯燥无味的学习内容逐渐失去学习兴趣，甚至产生厌学的情绪。其次，我国大部分教学都是在教室内，45分钟的时间基本上都是教师在讲课，学生没有表现的机会和交流的时间，这就使得学生参与学习的积极性不高，教学效率也普遍较低。因此，作为小学数学教师，应当以教材为中心通过开展各种有效的教学情境来帮助学生掌握相关知识点[2]。例如：在学习到认识人民币时，教师在课前准备一些人民币，51元、5元、50元以及100元等，在课上带着学生认识。小学生这时已经掌握了加减法，教师可以接着带领学生做一些课堂游戏。先给学生分组，小组要保证平衡性，然后教师设置题目，题目可以是利用已有的钱来购买一些东西，比方说买一支铅笔或者一个玩具车等等，教师出价格和购买数量，让各小组学生经过讨论最后说出需要付多少钱、商家找多少钱，从而在课堂中通过情境建设与趣味游戏活动来引导学生有效的学习，并提高课堂的愉快气氛。
（二）设计合理的问题
教师在训练学生的饲喂逻辑时，最好的方式就是设置问题让学生自己去探索答案，但是教师在设置问题时不能一概而过，要有针对性，因为班级学生之间的数学学习基础不同，所以教师在设定时也应当保证其合理性。例如：教师先给学生分层，第一层的学生是学习成绩较好且数学知识掌握牢固的，教师对他们设置问题时可以在原有的习题基础上更深入一些，这样他们便会自主的思考并寻找问题的答案，从而提高学生的数学思维能力。对一些数学基础较差或者一般的学生将其分为第二层，教师应当先带领他们去重温相关知识点概念，让他们掌握，然后再找一些基础的课后习题让他们做，从而继续深入，使这一部分学生渐渐的跟上班级的总体进度。
（三）进行有效评价
合理的课堂评价不仅能使学生提高学习的积极性，而且学生也能从学生的评价中掌握他们的知识点掌握情况，从而更有效的开展教学。在日常教学中，小学数学教师要对积极回答问题的学生予以口头表扬，如果学生回答错误，教师也不能责备他们，要有耐心的为其讲解，然后鼓励，从而使学生树立学习的信息。不仅如此，教师也可以让学生每节课结束后写一篇课堂小结，其中的内容可以使对教师的评价，也能是自己对知识点的掌握情况，从而有效的提高教学的质量[3]。
总结：综上所述，小学开展数学教学的目的是为了让学生掌握相关知识点，并为他们日后的发展与学习大量良好基础，而在开展教学的过程中，教师也应当注重学生的数学思维能力发展，并通过结合自身的教学经验、学生学习情况等来设立有效的教学活动，从而促进教学的效率和学生的思维发展。与此同时，教师也要在不断学习的过程中促进自身的教学能力，并给学生树立榜样。
参考文献：
[1]许璐.游戏教学法视角下小学数学课堂中数学思维培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):176.
[2]战秋玲.小学低年级数学趣味性教学的策略探析[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):246.
[3]张小阳.浅谈数学思维在小学数学课堂教学中的思考与实践[J].天天爱科学(教学研究),2020(03):146.