【摘要】随着信息技术的发展和信息技术与课程整合的深入，信息技术在课堂教学中的应用更加深入和广泛，这已经引起学习方式和教学方式的深刻变革，它要求教学设计也要相应变化。尤其面对疫情的影响，在线课必须顺应时代的发展，在线教学无疑是最好的选择。对于高职院校思政课来说，课上注重案例式教学法使学生通过案例式的学习，把中国思想、中国精神熟记于脑，根植于心更显得尤为重要。
【关键词】高职思政课；信息化；案例式教学法
所谓案例式教学法，就是通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
案例式教学法的特色：
1.鼓励学生独立思考
传统的教学在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学法要求学生要根据自己了解的知识点发表见解。通过这种经验的交流一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。
2.重视双向交流
传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，最后的测试时才知道，在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时有教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
以爱国主义教育题材为例分享一个案例：导入新课---视频播放（央视媒体新闻）---提出问题---学生观看视频后----小组讨论问题得出结论---各个小组通过网络教学平台把各组的结论发布在学习平台上，并对其他小组的结论进行评价打分。
案例文本：以人为本，天价医疗费看中国力量
灾难降临时，国家在背后默默扛下这一切，一名普通轻度患者，从住院到痊愈要花费5-10万，而重症患者的治疗成本更是天价：每天输液2瓶白蛋白，每瓶425元，“丙球蛋白”每天8瓶，600元一瓶；ECMC“人工肺”开机5万，用一天2万元，再加上其他药物，人力算下来整个疗程总共71万多元，而这还不是最高的，3月15日晚，武汉大学人民医院东院乳腺外科杨青峰医生称：一位患者医疗费用达到了112.9万元。如果需要自费治疗，普通家庭根本负担不起，难以想象多少人将在这次灾难中家破人亡，万幸，这次疫情有国家买单，其实不只是医药方面的花费，照顾一个重症患者，需要5、6个医生协作，每天要消耗10套防护服，一件价格在400元左右，这个费用远低于实际花销，从外地调医务人员赴湖北的食宿、补贴、牺牲医护人员的抚恤金等等，怎么算得清....，就像杨青峰医生讲的，只有在中国，国家才会给你承担治疗新冠肺炎的所有医疗费用。
案例分析：
制度自信来源于“人民至上”宗旨意识
习总书记说，战胜这次疫情，给我们力量和信心的是中国人民。在疫情防控期间，总书记多次作出指示，要求“要把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”；党中央部署尽一切可能千方百计收治患者，根据疫情形势分类指导，统筹调配全国优势医疗资源，集中收治危重病人、提前介入轻症病人、密切隔离观察疑似病人；全国统筹调度、紧急驰援湖北，全力保障抗击疫情的物资需要和人民群众的生活物资供给；围绕人民群众的生活需求，加强商贸物流服务，基层党组织以社区为单位下沉一线，为每一户居民提供生活物资上门服务。口罩、防护服急需防控物资全国调配，患者医疗费国家兜底，做到应收尽收，应治尽治，这些举措极大缓解了人民群众的心理和生活压力，进一步增强了人民抗击疫情的决心。这些都充分彰显了中国特色社会主义制度中“以人民为中心”的价值关怀和实践要求。“把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”，彰显了社会主义制度以人民为中心的价值追求。
思考讨论：
怎样理解人民是历史的创造者，是党和国家前途命运的根本力量？
此设计意图是:①让学生初步了解分队学习的方法②使学生通过自主学习、小分队讨论，增加团队集体凝聚力，提出下列问题让学生讨论:①你觉得有什么?分别是什么?学习评价设计本课的评价方式有:课堂提问，填写评价表，学生自主网上测试等。通过多种评价方式使学生了解自己的学习情况，培养学生自我评价、自我总结的能力。同时，从课前到课后，对学生学习过程的反馈、评价系统贯穿教学始终，师生按照评价标准，分别完成学生自评、组间互评和教师评价。此环节对学生的学习行为和学习效果及时检验，高效评价，随堂反馈，为教师调控教学提供了客观依据。不应将教学目的简单地放在老师对学生的"教"上，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动的"学"上。着眼于"学"，就要充分考虑学生的能力、学生的需求和学生的构成，考虑"学"的过程中学生的主体性及其可能采取的行动，考虑对"学"的过程的整体设计及其控制。不仅要考虑每一次案例课的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度特别是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理论部分、实践部分的必要的平衡。这就要求教师在教学过程中，要认真钻研教材，认真备课的同时还要围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，如文字、音视频资料等，并巧妙地应用在教学设计中给学生制定学习任务，让学生在完成相应的任务后，也能掌握需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习让学生拥有学习真正主动权。在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”,从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣。
参考文献：1.杨慧民，现场案例教学，思想政治理论课案例教学的新模式{J}思想理论导刊，2012
2.陈若松，论高校思想政治理论课案例教学的设计元素与对策{J}，思想理论导刊，2011
作者简介：丛春丽(1984-),女.黑龙江省海伦市人，硕士，毕业于牡丹江师范学院，中级教师。