摘要：众所周知，数学课程属于小学教育阶段最为重要的学科之一。因此，提高小学数学教育的效率，对于学生的成长、发展来讲，有着极其现实的意义。但就当前的情况来看，并不是每位学生都能很好地学习数学课程，这就不可避免地导致了数学学困生的出现。对于学困生的问题，当代小学数学教师，应以客观实际为出发点，采取契合实际的教学方法来推动学困生的转化教育。基于此，本文将以数学学困生产生的原因为切入点，进而围绕着其展开论述。
关键词：小学数学；学困生；转变
作为小学教育的重要组成部分，小学数学有着抽象特征明显且不容易被学生掌握的特征。正是在这样的情况下，在数学教学开展的过程中，教师应立足于学困生的实际情况，对学困生出现的原因，进行合理的考量分析，之后在以此为突破口，采取切实有效的措施，从而保证转化教育的有效性。总之，以数学教育发展的情况来看，学困生转变的问题业已成为当今数学教育的一个重要教育趋势。
一、数学学困生产生的原因分析
（一）讲课方式的问题
教学实践表明，数学教师在教学开展的过程中，教学方法的运用是否有效，对于学生的学习效率通常会带来极大地影响。换言之，恰到好处的教学方法，往往会帮助学生理清知识的脉络，并加深学生对知识的理解。与此相反的是，讲课方式不合理的情况，必然会作用到学生对知识的理解上[1]。
就当前的情况来看，许多学困生都存在着无法理解教师所讲述内容的情况，这样的情况久而久之，便会使学生无法跟上数学教师教学的节奏。此外，教师在讲课过程中存在过于严厉的问题，往往会加剧学生对教师的恐惧，这便为日后的师生隔阂埋下了伏笔，继而导致了学困生的出现。如教师提问，学生无人敢于举手回答的问题，便多因教师过于严厉所导致。
（二）学困生的学习兴趣问题
实际上，除却教师层面的因素外，主要原因还是在于学生上。众所周知，学习兴趣是学生学习的原始动力，所以，学习兴趣的缺失通常也是学困生出现的一个重要原因。不同于其它学科，数学课程本身较为抽象，并且有许多地方还很晦涩难懂，这就使得部分学生很难长期的去坚持学习数学。随着时间的流逝，这些缺乏学习兴趣的学生，自然也就成为了学困生。
此外，小学生因为对世界缺乏足够的认知，所以，其在进行某一学科学习的过程中，内心很容易产生畏难心理。在这种心理的影响下，小学生很难主动的去探索知识的脉络，只是会按照教师的意愿进行学习。通常情况下，此种被动地学习方式也是导致学困生出现的重要原因。可见，数学教师在这过程中，应致力于提高学生的学习积极性，激发其学习的兴趣，这将有助于学困生的转变[2]。
二、小学数学教学中学困生转变的策略分析
（一）革新自身教学理念，完善数学教学设计
如上所述，教师的教学方式以及对学生的态度，往往会导致学困生的形成。从教学实际出发，数学教师应致力于革新自身的教育理念，充分调动学生的主观能动性，使学生能够投入到小学数学的学习之中。并且，小学数学教师在这过程中，还应完善数学教学的设计，使数学课程抽象的知识，能够以符合小学生认知特征的形式展现出来，从而为学困生的转变奠定基础。
以作者的教学心得为例，作者在课余时间，总是会借助互联网手段，学习并借鉴有助于学困生转变的教学模式，从而落实自身教育观念的革新。而在教学设计上，作者所在的学校，定期会组织教师进行交流会议。此种交流会议的优势在于，其有效地促进了教师之间教学经验的分享，继而达到以交流促发展的目的。而以上宏观层面的发展，间接就为接下来学困生的转变，提供了一个良好的前提基础。
（二）注重教学内容的延伸，激发学困生的学习热忱
教学实践表明，学习兴趣充沛情况下的小学生，对于学科教育，往往能够呈现出极高的学习热忱。所以，小学数学教师在教学活动开展前，应采取必要的教学手段，对学困生的学习热忱进行激发，这便能使学困生更好地融入到课堂教学之中。这一过程中，教师可以尝试借助教学内容延伸的方式来激发学困生的学习兴趣。众所周知，数学课程属于一种逻辑性极强的学科，而缺乏人文因素。所以，教师可以尝试在教学中融入一些人文内容，这将使学生产生学习的兴趣。
如在讲解人教版六年级上册“圆的认识”时，作者便对教学内容进行了一定的延伸。这中间，作者为充分激发学困生的学习兴趣，特意将我国古代著名数学家祖冲之的故事，融入到了教学活动之中。期间，作者向学生大致讲解了祖冲之的人生脉络，而后则以此为基础，向学生列举了祖冲之在圆周率计算上取得的成就，这个成就直到数百年后才被阿拉伯数学家超越。后面的教学反馈表明，学困生在听完祖冲之的故事后，对接下来的学习内容产生了浓厚的兴趣，作者也得以趁热打铁式的迅速开展教学，进而推动学困生的转变。
（三）注重多媒体技术的运用，加深学困生对知识的理解
随着近年来信息技术的快速发展，多媒体技术得以广泛地应用于教学活动中。此种教学方法的优势在于，其能够使原本抽象的知识，以形象化的方式呈现，从而达到易于学生理解的程度。而从学困生的角度出发，便能够发现，多媒体技术的运用改变了知识的难易程度，这有助于加深学困生对知识的理解。并且，多媒体形象地展现方式，还能充分调动学困生的学习兴趣。
以作者的教学为例，在讲解人教版六年级下册圆柱的表面积与体积相关的内容时，作者便借助了多媒体技术开展教学。这期间，作者结合习题与多媒体进行了教学活动。其中，作者所出的题目为“压路机的滚筒属于圆柱，它的长度为1.8米，滚筒的横截面半径是0.8米，如果滚筒每分钟滚动12周，那么1小时可压了多少平方米？”而后作者则配以多媒体动画的形式，充分的还原了压路机的具体情况，从而使学困生有了一定的解题思路。而后作者则因势利导，借助多媒体课件引导学困生进行解题，即通过2πr*1.8*12的方式，得出压路机每分钟压过的面积，之后在将其结果乘以60分钟，以此来得出压路机1小时所压的面积。后面的教学反馈表明，通过习题与多媒体技术的融合，学困生发现数学知识本身并不难，而这也就促进了学困生的转变。
（四）提倡小组合作学习，建立教学反馈机制
在教学活动开展的过程中，教师若要切实推动学困生的转变，还是应创设长期性的转变机制。因此，教师可以采取用小组合作学习的方式，使学生能够以小组为单位互相学习，即让学习优秀的学生，能够最大程度上的帮助学困生[3]。所以，教师可以尝试依照“组内异质，组间同质”的原则，将班级中的学生划分为相应的学习小组，并委任小组长。
这里需要特别指出的是，教师在划分为学习小组之后，应趁势创设教学反馈机制。此种机制的方法在于，让小组长定期向教师反馈学困生的学习情况。这样的情况下，教师便能对学困生的情况，有更充分的理解。此外，通过教学反馈机制，教师还能考量自身的教学方式是否合理，这便为学困生转变的长期化推进，奠定了一个夯实的基础。
三、结束语
总而言之，学困生普遍存在于小学数学教育中。所以，学困生转化的问题如今也得到了广泛的关注。正是在这样的情况下，小学数学教师应洞悉学困生产生的原因，之后在以此为基础，采取与之相对应的学困生转变措施，以此来减少班级中的数学学困生。从而推动数学学困生的转变，继而帮助小学生更好的学习数学课程。
参考文献：
[1]杨敏敏.小学数学“学困生”的教育策略[J].科学咨询(教育科研),2020(04):99.
[2]赵涛.小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略[J].科学咨询(教育科研),2020(04):141.
[3]严小燕.浅谈农村小学数学学困生形成的原因和转化方法[J].才智,2020(07):77.