摘要：生活情境教学可以有效提升学生思维逻辑，是有效提升数学教学质量的一个必要教学手段，但在小学教学过程中实际应用效果却并不十分理想，主要是学生对数学知识的了解还不足以促成他们自主学习。而这需要教师将生活与教材进行合理的融合，才能发挥其有效性，由此本文就生活情境在小学数学中的应用进行分析与探讨。
关键词：生活情境；小学数学；教学应用
数学知识与人们生活息息相关，将生活情境应用到数学课堂中，可以使数学知识内容更容易被学生理解透彻，也使学生更容易了解数学知识学习必要性。因此如何更加高效进行生活化情境教学成为当前小学数学教师广为讨论的热点话题。脱离了实际生活的情境教学自然不能成为有效的生活情境教学，将数学知识内容真正贴近生活，才能有效提升学生创造能力[1]。所以教师需根据本土实际情况结合教材才进行合理情景创设，才能为学生打造一个真正贴近生活的情境教学课堂。
1、数学在生活中的重要作用
人类生活时时刻刻都渗透着数学，也可以说我们的生活时时刻刻都离不开数学。从我们出生那一刻起，听到的第一句话应该是：“体重3.5公斤，身高58厘米，可以穿7码的衣服”“我们要去玩摇摇车，坐一次1元钱，每次都可以坐2分钟”“今年5岁了，身高105公分，体重20公斤”等等，我们生活无时无刻不是用到数学知识的。数学可以说是一切科学的基础，人类每一次重大进步都有数学知识的支撑。数学存在于人类生活各个领域，深深影响着人们生活与社会发展，它一直推动着科技的发展和社会的进程。数学是其他学科教学展开的基础条件，为人类发展做出了巨大贡献。
2、数学生活情境教学现状
数学可以说是一个非常广泛的知识领域，我们所生活的大千世界中，无不蕴含着数学信息。将数学知识与生活进行合理的结合，可以使数学知识充分发挥其应有价值，让人轻易解决生活问题[2]。贴近生活的数学知识，不仅可以巩固课堂教学内容，还能让学生在生活中发现的问题到数学知识中去探索答案，从而促进学生数学思维。而实际却事与愿违。
2.1 永无更新的教学方式
即使在当前教学环境下，有部分教师依然在进行粗放式教学，并没有注意到将知识延伸至生活中的重要性，还在以学习成绩来衡量一个学生的学习发展，不仅阻碍了学生思维能力，还阻碍了学生创新能力。即使在数学教学过程中应用了生活情境教学，也只是存在于表面形式，学生并不理解老师到底讲了什么，也不明白老师到底为什么要这样教，只知道个跟着老师背、跟着老师学，就可以取得一定的好成绩[3]。由此使得学生觉得数学知识枯燥乏味，数学课堂更是“死气沉沉”。
2.2 生活元素运用不合理
数学来源于生活，用之于生活，但是不受生活所限制，而在实际的小学数学教学中，学生容易将某一数学知识在生活中的应用经验取代数学思维模式，将数学知识“固化”在某一生活形式下，由此造成了学生数学思维得不到更好的延伸。究其原因，是生活元素在数学教学过程中没有得到合理运用，使得学生数学思维受到了限制。
3、生活情境在小学数学教学中的有效应用
数学思维逻辑拓展对于小学这个阶段学生非常重要，通过生活中经常遇到的数学，可以有效地提升学生的数学核心素养，拓展学生数学思维，开发学生数学思维逻辑，使学生更容易理解数学知识，综合提升学生数学知识能力水平。
3.1 让数学与现实生活连接
生活时时刻刻都存在着数学的痕迹，小学教师应准确抓住生活中的实际数学案例，在课堂上为学生创设一个最接近生活的教学情景，通过真实感受，学生可以清楚认识到数学与生活的联系，也由此，产生进一步探索数学知识的兴趣。
例如，《认识人民币》中“买东西”，教师可以创设一个陪妈妈去超市的教学情景，由老师来扮演妈妈的角色，假设买了1瓶可乐、2包薯片、3根棒棒糖。让学生进行计算，其中可乐是3元每瓶，薯片是5元每包，棒棒糖是1元1支，一共要付给别人多少钱，妈妈带了20元，应该找回来多少钱？如果给你10元让你去超市买一瓶酱油，酱油是6元，应该找回来几元？通过学生亲身经历过的真实情景来引导学生认识数学中的知识，让学生认识到数学是真实的在自己身边的，由此对学习产生更加浓厚的兴趣。
3.2 营造生活环境提升学生主动性
生活化的情境教学，可以使学生觉得数学知识是一个可以轻松学习并且是有趣的，由此教师就需要为学生营造一个更贴近生活环境的教学情景，这样不仅可以让学生放松心情，还可以更好地提升学生思维能力，拓宽学生思维模式，加强学生对知识内容的理解。
例如，在小学数学教材中《认识图形二》“认识平面图形”，教师可以带领孩子走出课堂，让学生用15分钟去观察大自然中都隐藏着哪些形状，回到课堂后，教师在黑板上将山用三角代替，公共汽车用长方形代替，房子用一个三角形和一个正方形代替，通过教师在黑板上画图形，使学生直观感受到各种图形的特征，联想到生活场景，学生可以很快把这些图形分辨出来。通过大自然中可以看到实际物体进行联想展开数学教学，有效提升学生思维能力，同时提高学生独立思考能力，激发学生学习热情，从而使学生数学学习更加轻松、有趣。
3.3 游戏形式生活情景教学
爱玩，是孩子的天性，尤其是小学这个阶段的孩子，正处于成长时期，贪玩在所难免。小学数学教师可以充分利用起孩子这个天性，合理选择一些数学性的游戏进入到课堂，创设一个生活化的游戏教学模式，激起学生兴趣的同时激发学生学习的动力。
例如，《因数与倍数》中的倍数，教师可以带一副扑克牌为学生们表演一个小魔术，让学生先拿走一部分，然后让学生数一数一共拿到了几张（假设拿到41张），然后要求学生把拿到的（41）的个位数与十位数相加所得数字从牌中取出来，然后把剩下的（41-5）36张牌教给教师，教师在手里一掂量就说出了正确答案“36”张。学生一定很惊讶，这个魔术的奥秘在哪呢？任何一个自然数减去它的各位数字之和，所得差都是9的倍数，而扑克牌中9的倍数分别有9、18、27、36、45。所以老师只需一估量，就可以推测出学生手中牌的数量了。一个小魔术可以充分引起学生好奇心，也就让学生思维跟着教师动了起来，在惊奇和恍然大悟的情绪波动下，自然也就没有枯燥的感觉了。并且教师可以让学生把这个小魔术带回给爸爸、妈妈变一下，这样既增加了学生对数学知识的记忆，又增添了生活乐趣。
3.4、利用多媒体展示生活情节
多媒体是当前数学教学应用较多的辅助教学工具之一，它可以把生活情景真实地展现在学生面前，由此，在一定条件下，教师可以充分利用多媒体来“活化”教学情境，这样既能增强生活中的数学情景展现，还能激发学生们对数学知识的兴趣，提高学生自主学习积极性，同时有效活跃了课堂气氛，提升了数学教学品质。
结束语
总而言之，数学是小学教学的主要组成部分，学好数学对学生未来学习和发展都具有非常重要的意义，由此教师需不断地开拓创新，在教学课堂上合理将知识生活化，将枯燥、无聊、难懂的数学知识有效地结合生活展现出来，使学生更容易解决生活中遇到的难题。通过生活化数学全力拓展学生思维逻辑，加强学生自学能力，让学生数学思维能力可以得到更好的提升，也使得小学数学教学得到更好的效果。
参考文献：
[1]苏远仙[1].生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].明日,2019(1):0378-0378.
[2]桑学花,杨本民.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].中华少年,2019(13):13-13.