摘要：在强调素质教育的今天，有关教育部门越来越重视学生的学科核心素养，在《小学数学新课程标准》中，特别突出地强调了数学十大核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。以此为理论依据，要求农村小学数学教师，根据学生自身发展特点，制定相应的教学计划，利用有效的教学方法，提高学生的数学学习能力。本文将结合北师大版六年级教材的部分内容，简要阐述农村小学生数学学习能力的有效培养。
关键词：农村学生 数学能力 有效培养
引言：现如今，我们的社会对人才的需求越来越大，而小学生是国家未来的栋梁，因此更应该注重学生的基础教育，但是教育不应该仅仅只是知识的死记硬背，更应该注重学习能力的培养。其中，数学作为一门基础学科，是学生接触科学世界的敲门砖，因此数学能力的培养更应该引起足够的重视，但是如今的小学数学课堂，仍然存在着诸多问题，农村小学数学因为其特殊性，容易产生学生兴趣不高，课堂效率低，从而引发学生学习能力不足等问题。因此，教师在教学中应充分结合农村教学的特殊性，创建有利的教学手段，帮助学生提高学习能力，同时应多注重学生的自主学习，在自主学习中把握能力的培养。
一、农村小学生数学学习能力有效培养的必要性
数学作为基础学科中较为困难的一科，学生本身在学习起来就有一定的难度，再加上受应试教育的影响，六年级的学生在这个时期学习数学，过于注重知识的刻板记忆，从而忽视了数学能力的培养，然而数学能力的有效培养应该贯穿学生的整个学习生涯，因为其不仅仅能够帮助学生更好的学习数学知识，同时对于学生本身的逻辑思维能力、空间想象能力、判断能力等等都能够获得明显的提升。因此，农村小学生数学学习能力的有效培养是十分必要的，教师在教学中应该在传统的教学模式上进行改进，综合教学内容与学生实际学习情况，构建和谐课堂氛围，强调学生学习的自主性，以多种有效的方式来提高学生的数学学习能力。
二、农村小学生数学学习能力有效培养的措施
1.利用生活化教学以培养数学能力
在传统的课堂上，教师将枯燥乏味的数学知识以“灌输式”的方式传授给学生，导致学生难以理解并运用，生活化教学要求教师创设生活化情境，将学生的日常生活与数学课堂相结合，在这个过程当中，学生更能懂得知识的内在涵义，提高了理解能力，同时能够将课堂知识运用到生活当中，提高了应用能力，最终使学生明白数学来源于生活，并和生活息息相关。
例如：在学习《数据世界》这课时，教师创设生活化情境进行导入，教师说：“你们平时都喜欢做什么?”学生回答：“写字、画画、做游戏、看电视等等” 教师说：“看电视同学们喜欢看什么节目呢?学生纷纷回答后，有几位同学说喜欢看新闻，教师说：“看新闻很好，能让我们了解很多实事，我看过这样一条新闻（指向大屏幕上这条新闻中出现的数字）我们把它叫做数据。对了，数据也有数据的世界，这节课我们就一起研究一下数据世界”通过生活化情境进行导入，提高了学生的兴趣。在之后的教学中，教师可以利用生活中常见的事物与数据进行比较，比如，假如平均每人每天需要0.5千克的大米，那么500 万人每天大约需要250万千克大米，250 万千克大米到底有多少呢？此时，与学生在生活中熟悉的东西相比 ，上课学生有50人，那么多少个学生有250万呢？由此，引发学生的思考，通过生活化情境、熟悉的事物让学生从多个角度感受大数，能够了解较大数据所提供的信息，发展数感，提高理解能力。
2.利用提问式教学以培养数学能力
提问式教学不同于普通的课堂提问，其要求教师深度挖掘课本内容中适合提问的内容，并注意提问的时机，提问的问题要层层递进，一步一步引发学生的思考，提高学生的逻辑思维能力，并且能够自主思考，向教师提出适当的问题。
例如：在学习《方程》时，首先要介绍等式的概念，教师在课堂上出示一个天平并提问：同学们，关于天平你都知道些什么呢？生1：天平用来称物体的重量，师：说得真好，还有吗？生2：天平的左面放物体，右面放砝码，生3:当天平两边物体的质量一样时，天平就平衡了。师:对，当天平指针指向中间时，表示两边物体质量相等，天平就平衡了。之后教师利用课件出示：两个苹果和一个菠萝，师：那我们试试看，假如我要把两个苹果和一个菠萝分别放在天平的左盘和右盘，天平怎么了？生：天平平衡了，师：对，天平平衡了，这说明什么呀？生：两个苹果的质量等于一个菠萝的质量。师：两个苹果的质与和一个菠萝的质量是(相等的)，可以用一个什么符号来连接(等号)，师：这时候天平平衡，可以用等号来连接，如果现在告诉你左盘每个苹果重300克，右盘的一个菠萝重600克，课件出示这样的两个苹果和一个菠萝，你能用一个数学式子来表示左盘和右盘这种相等的关系吗？生: 300+300=600，300X2=600 师；说得不错！那么300+300表示什么？(天平左边两个苹果的质量)，600表示什么？(天平右边一个菠萝的质量)，为什么可以用等号来连接? (左右两边的质量相等)像这样表示左右两边相等的式子叫做等式。通过设计好的提问，一步一步引发学生的思考，有效提高了学生思维能力。
3.利用多媒体技术以培养数学能力
我国正处于蓬勃的信息时代，在教育领域多媒体的使用也证明了这一点，多媒体以其生动、形象等特点能够有效帮助小学数学课堂的进行，对于提高学生学习兴趣、活跃课堂氛围、增强学生体验等方面有着良好的作用。对于六年级数学来说，有些知识很难仅仅用话语表达清楚，教师善于利用多媒体技术，能够构建较为直观的数学模型，开发学生的空间想象能力，对学生综合数学能力的提升都很有帮助。
例如：在学习《圆柱与圆锥》时，教师可以利用多媒体展示生活中是圆柱或者圆锥的常见物体，提高学生的学习兴趣，在学习圆柱的形成中，利用多媒体动态展示长方形变成圆柱的整个过程，在学生小组合作制作圆柱与圆锥时，还可以利用多媒体播放一些轻缓的音乐。总之，利用多媒体技术学习圆柱和圆锥的知识时，扩大了学生认识形体的范围，增加了形体的知识，促进空间观念的进一步发展，不仅能拓宽学生的学习空间，使学生关于几何体的知识结构进一步得到完善，开发了空间想象力，为日后学习其他立体图形打好基础，同时，能进一步丰富学生“空间与图形”的学习经验，培养学生观察和认识周围事物中相关形体的兴趣好意识，形成初步的空间观念，提高数学能力。
结束语：总而言之，小学六年级是一个关键的时期，在这个阶段学生数学能力的提升有着关键的作用，不仅是现阶段知识储备与应用的重要手段，更将为日后整体的数学学习形成一个良好的基础。因此，教师需要构建合理的教学形式，利用现有的资源，结合农村小学生的特点，以高效的方式提高学习数学的兴趣，提高学生数学能力，促进学生全面发展。
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