摘要：数学课程的有效学习主要是培养人们思维的重要过程，从整个人类历史来看，数学知识在推动社会变革以及人们思维形成起到良好的作用，所以，在初中阶段数学学科中，应该关注思维能力层面的有效培养，可以利用好当前的数学资源，改善教学效果。
关键词：初中数学；思维能力；培养
数学学科应该是渗透于整个义务教育阶段，对于学生来说，他们在不同阶段所学习或者接受的数学知识，一方面是培养他们思维的重要环节，另一方面又是增强推理甚至概括能力的主要手段，基于此，需要重视思维能力的相关训练，改善学生思维方式，提升思维水平。
一、初中数学教学中思维能力的培养意义分析
从某些方面看，数学思维可谓是思维概念的一种，思维主要是把事物可以呈现人们眼前，帮助人们可以对其有效思考，进而反映现实世界。其中把思维中的某些概念细化或者渗透到数学范畴中，既能促进学生对逻辑关系的有效把握，使其充分应用，还能提升对数学问题的全面且细致思考。因此，数学学习更重要的是思维能力的科学学习，其中初中阶段开始面临一些较为复杂的数学知识，在这个过程中，培养思维能力尤为重要，不但能使其对知识进行熟练且合理运用，还能增强对问题的推导以及统计能力，转变数学思维。面对该种情形，教师应做好思维能力的有关培养工作，把握好初中这一关键时期，让学生日渐形成数学思维，强化思维认知能力，这样在推动他们个性发展的同时，还能树立学习数学的科学观念。例如，初中数学中往往会包含图形以及线段等知识，所以，学生应具有形象思维方面能力，这样在处理有关视图时不但能使其综合考虑，还能开拓空间思维能力，从而应对图形问题的解答。基于此，在平时的课堂上，必须对教学方式给予有效应用，强化对思维能力的进一步科学培养，让初中生对社会事物可以从逻辑思维层面完成对问题的分析，以此得到良性发展。如今处在新时代环境下，初中教学开始关注核心素养，其中思维能力作为重要部分，应该确保其可以有效落实，改善数学教育相关工作，在对知识进行讲解的同时，可以让思维能力得到有机培养，从而实现齐头并进发展。
二、 初中数学教学中思维能力的培养策略
（一）创设课堂情境
初中数学作为衔接小学与高中阶段数学的重要桥梁，其思维习惯关乎着学生数学素质，所以，教师应对数学课堂情境进行良好创设，在对学生兴趣予以激发的同时，建构出轻松的数学课堂，进而推动数学思维培养。其中数学课堂情境构建方式应该是多元化的，例如，有的教师出于对学习兴趣的考量；有的教师帮助初中生可以对数学题含义进行更好的理解；而有的则出于思维习惯培养。但无论选择哪种方式实现对教学情境的创建，都需要贴近学生现有的实际生活，能够对数学典故进行利用，确保生活情境合理性，进而提高初中生解题能力。
比如，当讲解“有理数乘方”这一知识时，初中生结合课本能够很快应用计算公式，但他们很少明白或者了解乘方的意义，因此，为了让初中生可以对乘方意义进行自主思考，教师可以通过对橡皮泥工艺的制作，实现对乘方知识应用的情境展现，如把一根橡皮泥进行拉长，再对其有效对折，如此反复拉长对折[1]，当教师把这一动作重复操作4次后，让学生计算有多少个橡皮泥。学生借助对橡皮泥的观察，会发现橡皮泥根数为24，最后得出16个。在这个过程中，情境创设一方面能让生活情境得到还原，使其在数学课堂得以展现，另一方面能强化知识生活性，进而培养思维习惯。
（二）培养质疑精神
现代教学开始关注能力胜过成绩，其中解决问题属于较为重要的学习以及应用技巧，在这个过程中，学生要对问题进行有效提出，而质疑精神恰恰是关键环节，质疑不但是学生认知的重要过程，还是思考甚至养成思维习惯的基础。所以，教师要对初中生给予质疑精神的鼓励以及培养，数学课程相对特殊，问题应该是数学知识的重要开端，但也是核心环节，在此背景下，学生只有对知识或者问题保有一定质疑，才能增强他们思维空间能力，发散学生思维，使其思想可以更加自由，在对问题进行发现的同时，可以逐渐形成属于自己的新思维。因此，教师要善于学会对初中生的有效鼓励，使其能够勇敢提问，激发他们质疑以及探究精神。例如，在讲“全等三角形”时，可以让学生根据三角形各个性质完成对证明问题的解决，并且鼓励学生从多个条件以及角度思考[2]，这样既能对各性质进行灵活掌握，还能改善他们以往的一些思维习惯，提高质疑精神。另外，在课堂教学环节，还要设置一些问题，可以学生进行积极回答，这样既能树立敢于回答问题或者敢于质疑的榜样，还能维护好学生自身的质疑积极性，以此锻炼思维能力。
（三）加强探究训练
探究训练应该基于教材知识开展的数学教学方式，一方面学生经过对一些基础知识的进一步学习，使其可以对常见习题有效解答，因此，在此基础上开展探究训练，不仅能夯实数学知识基础，还能对思维进行深入培养，开拓思维能力。需要注意的是，探究训练并非是对习题进行机械练习，而是打开学生思维，使其能够独立自主进行探究，这样在体验或者感悟数学知识的同时，能够加深对相关知识印象。新课改开始着重培养学生对一些新知识的获取以及探究能力，转变单一的数学训练方法，在这个过程中，探究训练非常契合新课改有关要求，既能让学生进行动脑思考，还能动手训练，可以主动收集问题的相关知识，从而学会自主分析，增强思维意识。例如，在讲“概率”相关知识时，让学生进行采样调查，这样既能掌握概率相关特点，还能对概率方法进行应用[3]，从而达到掌握目的。
良好思维习惯可谓是教师研究或者教学的重要课题，但在数学教学中，无论教师应用何种方法进行教学，都应该关注以及重视思维能力，加强质疑精神或者探究训练，这样既能使初中生敢于创新，还能使其张弛有度，合理学习，提升独立思考甚至解题的能力。
参考文献：
[1]姚玲. 浅议初中数学教学中培养学生的数学思维能力[J]. 课程教育研究,2019(07):116.
[2]杨景. 初中教学中如何培养学生的数学核心素养[J]. 名师在线,2019(11):37-38.
[3]张吉瑞. 浅析初中数学教学中如何培养学生的数学思维[J]. 老区建设,2018(06):87-89.