摘要：高中数学新课标倡导自主、探究、合作的学习方式，自主学习是第一位的，离开了自主学习，任何学科都学不好。新课程标准提出要注重培养学生的自主性学习能力。自主学习是一种学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要，主动的选择学习目标，学习内容，学习方法并通过自我调控完成学习任务。自主学习是为了提高教学效率，提高学生的自主学习意识，突出学生的主体地位，开展人本化教育，实现学生爱学和自学，根据本校的学生的学习状态，结合自身的课堂，总结出自己教学中的一些感悟，自主学习能力的探究与实施是每个高中数学教师值得研究的课题。
关键词：数学教学；自主学习能力；实施策略
导言：
我校的学生属于基础相对薄弱的学生，学生的计算能力差，思维不灵活，缺乏主动探究的意识，如何在教学中解决和改变他们的行为习惯，调动学习积极性，每一位老师要动脑筋，只有培养他们主动学习的意识，才会收到更好的效果。从古至今，数学的建立都是从观察到猜想到证明，最后到真理，逐步推进的过程，它灵活性强，思维性强，因此数学教师应让学生根据自己的思维方式和经验，将数学知识进行再改造，改变教学观念，完善教学过程，给学生提供独立思考，探索合作交流的时间和机会，让学生体会知识是他们通过自己探索研究得到的，而不是老师给的。先学后教的实质是在教学中以老师为主导，学生为主体，让学生学会自主学习，探究学习，合作学习。让学生在自主学习的过程中，通过自学发现问题，并能独立的解决问题，获得成功的喜悦，从而爱学习。
? 在数学学习过程中，教师的作用不仅仅是传授知识，更主要的是要培养学生的数学学习能力，只有具备良好的学习能力，学生才会积极主动地投入到数学学习中。面对本人所教的高一孩子们的特点，在数学课堂教学中如何培养学生学习的积极性和主动性，如何落实学生自主学习的能力，总结如下：
1 爱心、信心、耐心是前提
教师是课堂教学的组织者和引导者，对于整个学习过程起到指导、控制、反馈、评价的作用。对于处于主体地位的学生而言，教师的一言一行、一举一动直接影响到教学效果。因而，教师在课堂教学过程中体会到教师的关心与爱护。爱心应体现在学生校园生活的各个层面，让学生体会到的不应是高高在上的教师，而是慈母般的温暖。在学习过程中，一定会出现这样或那样的问题和困难，教师要正视这些问题和困难，应交给学生解决问题化解困难的方式与方法，同时要让学生在内心深处明白教师的理解和同情，并且相信自己能够在教师的指导下解决问题。对于学困生教师更要有耐心，要进一步分析学困生形成的原因对症下药，做到具体问题具体分析，增强教育方法的适应性和灵活性，使学生在最短的时间内取得最大的进步。在实施过程中，每讲一个知识点或一个题型我会做到细讲、慢讲、不要跳跃步骤，讲完一遍后让学生举手调查有多少同学听懂了，如果听懂的人少在重新讲一遍，或者给予他们足够的时间，教师和会的同学教不会的同学，让想学习的同学都要学会，每堂课有收获，真正做到细心、耐心。
2 自主、合作、探究是核心
“先学后教”的核心在于让学生掌握自学方法，提升独立自学的能力。教师在课堂教学中要努力创设有利于学生开展独立自学活动的环境和氛围，鼓励学生独立思考、认真分析、仔细揣摩，从而找出问题的答案，并掌握发现问题、解决问题、总结规律的历程，使学生的思维方式从形象思维过渡到抽象思维，进而提高他们思维的广度和深度。教师要为学生的学习提供必要的指导与帮助，这种指导和帮助一般可以分为两个层面：第一个层面是共性指导，它包括自学目标和自学指导两个方面，在自学目标的制定过程中要做到精练、明了、指导性强，使学生能够用较短的时间就能做到一目了然，心中有数。在自学指导的过程中要做到学习内容出示到位、学习方法指导到位、检测反馈交待到位，使学生能够按照教师出示的内容、指导的方法开展有效的自学活动。
另一层面是个性指导，教师在学生自学过程中要及时发现学生遇到的问题，及时给予必要的指导与帮助，使学生能够克服眼前的困难，顺利完成学习任务。对于数学题型很多，对于这些基础薄弱的学生，如何才能打造高效课堂，学有所获，我课堂上采取专题性训练，即一道典型题，反复变数，变条件，使得万变不离其中，变式完让学生去合作探究方法，然后总结，让学生对于这种类型题无论怎么变式都会做，达到熟能生巧，每一位同学的书写必须落实到笔记本上，每一个学习的同学的书写都要认真批改，指出错误原因，还可以采取兵教兵的教学模式，这样可以提高优等生的自信心，还让他们成为了老师的好帮手，能够在有效的时间内帮助更多的同学，让更多的同学学到知识，真正达到高效。
3 训练、测试、作业是关键
训练要有针对性，题型要设计符合学生学情，符合他们的接受能力，一定要由浅入深，逐步推进，否则学生就会丧失学习的信心，测试要有重难点，符合学生的学习目标，我利用每个早自习对这一周的学习任务进行简单测试，及时掌握学生的学习效果，好查缺补漏，作业可当堂写作业，要适量，要符合绝大多数学生的学习能力，要围绕教学重点留作业，学生写完可及时批改，及时指出问题所在，也可第二天批改完，在讲评。对于典型错题及时整理到错题本上，以便复习巩固，养成自主学习的好习惯。
为了调动学生学习的积极性，培养学生的学习能力，本人开展了学生“讲师团”的讲题模式：
3.1 数学课前讲题模式
数学课前讲题的基本模式可归结为：全班学生轮流自主选题——教师审题——学生讲题（说题）——互动质疑——课后巩固——阶段性测试中试题再现。从而，已达到更好的教学效果。
3.2 数学习题课自主学习模式
数学习题课自主学习模式可归结为：个人自学并自主选题—— 以小组为单位提供试题——教师审题——制作学案——试题提供者讲题（说题）——互动质疑——课后巩固——阶段性测试中试题再现。
3.3 “问题卡”式的试卷讲评模式
“问题卡”式的试卷讲评模式可归结为：制作“问题卡”——收集试卷中的问题——整理典型问题——全班讲解、交流——质疑、反馈——订正、纠错。
通过学生“讲师团”活动，可以发展学生的思维和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，提升学生的数学素养。这一活动的开展培养了一批“小老师”，让学有所长的学生充分发挥其才能，促进他们学科综合能力的全面发展，真正学会自主学习。
4 结论
总之，先学后教，当堂训练教学模式可以促进学生求知的欲望，让基础差的学生可以一点一点，低起点慢进度的学，最终达到全体学生，全面发展，共同进步的目的，激发学习兴趣，维护各层次学生的自信心和好奇心，引导学生先参与学习，后主动学习，感受获取知识的成功与喜悦。要将自主学习真正落到实处，需要教师动脑筋，需要培养学生的良好的学习品质，激发学生的表现欲望和个性潜能为他们点拨思考方向和学习方法，提高认识，掌握方法获得发展，使自主学习真正落实在课堂教学之中，从而打造高效的数学课堂。