摘要：世界上教育领域中对于幼儿教育研究呈现着显著的发展趋势，我国在教育改革大背景下也对幼儿教育提出相应要求，力求能够在幼儿教学中开展核心素养培养、全方位教育，促进幼儿的全面发展。现代化教育理念的应用在一定程度上解决了以上问题，满足幼儿成长的多元需求。在本文的研究中将针对幼儿园中户外混龄区域体育活动的实施技巧做具体分析。
关键词：户外混龄；区域体育活动；幼儿园；困惑与解析
近年来我国在幼儿教育改良方面取得了重大进步，幼儿教育已经能够按照年龄阶段划分，并且层层深入开展培养教育。众多教育理念的引进推进我国幼儿教育完善，其中具有代表性的便是户外混龄区域体育活动。
一、幼儿园中户外混龄区域体育活动的实施困惑
（一）“跟风式”管理理念
开展幼儿教育需要教师尊重幼儿发展天性，根据不同年龄阶段幼儿阶段性变化语言提升合理配置教学内容。由于幼儿园不同年龄阶段幼儿正处于身心成长的初级阶段，对于世界的认识程度不足。一部分教师开展教学活动往往从自身角度出发，站在成年人的角度上审视幼儿学习出现的问题，导致幼儿在学习中难以正确理解教师传授的知识，自身成长也出现不平衡现象。区域体育活动更为重视幼儿在成长中的均衡发展与全面发展，从科学、技术、工程、数学不同角度上认识世界、改造世界。需要教师在教学过程中尊重幼儿主体地位，明确学习过程中应当以幼儿成长为出发点和落脚点，避免教育中出现“小大人”现象[1]。
（二）“照搬式”教学形式
根据一部分的文献研究、教学案例均能够发现，教师在开展教学的过程中做出了充分的课前准备，帮助幼儿树立了良好的学习定位，展现了幼儿教育的生活化、灵活性等等。但是由于教学环境中的不确定因素较多，幼儿自身的主观能动性较强，在进行教学的过程中，经常会出现教学场面“失控”的现象。在不同年龄阶段幼儿“不配合”，环境“难保障”等众多的因素影响下，教师的教学活动开展质量可见一斑。与此同时，众多教师开展教学活动过程中过于重视教学资料的既定教学模式，未能够与不同年龄阶段幼儿实际情况出发，一部分不同年龄阶段幼儿学习中存在的困惑长时间未能够得到根本解决。长此以往，则不利于不同年龄阶段幼儿自身素质发展与提升。
（三）“局限式”教学方法
由于幼儿园阶段不同年龄阶段幼儿学习能力、思维能力均处于成长初期，教师在教学中过于重视教学效果，一味地以教师自身思维模式出发，未能够尊重不同年龄阶段幼儿自身发展阶段性特点。教师在进行教学的过程中难以将幼儿的年龄阶段和教学内容相适应，经常出现高阶段幼儿接受简单教学，而年龄较小的不同年龄阶段幼儿在高难度的教学中难以有效的掌握技巧。这种教学现象的出现并不是简单的游戏类型选择失衡，幼儿教学中的类型选择不当会直接影响幼儿的学习积极性与主动性，导致幼儿在接受教育的初级阶段产生逆反心理，对于幼儿今后的学习和成长十分不利。区域体育活动指导下，幼儿需要进行全方位的发展，进而在学习中也需要教师充分调动其积极性，避免过于束缚其天性而影响幼儿世界观、人生观的形成[2]。
二、幼儿园中户外混龄区域体育活动的发展思路
（一）提升教师教学素养，奠定坚实幼儿教育基础
由于区域体育活动在我国幼儿教育发展历史较短，一部分教师并没有接触到系统的现代化教育理念指导，在开展教学活动过程中难以有效将现阶段的教学目标、教学内容基于户外混龄区域体育活动展示出来。即便是遵循《3—6岁发展指南》开展教学内容，也难以保障能够对幼儿的综合发展、素质提升产生推动力。
鉴于此，应当对幼儿园教师开展教学培训与指导，明确科学、技术、工程、数学这四个不同环节对幼儿的积极作用，并在教学活动中尊重幼儿的主观能动性，给予不同年龄阶段幼儿更多展示、思考、整合知识的时间与机会，为幼儿教育教学奠定坚实的理论基础。在贯彻落实《3-6岁发展指南》的过程中，通过各种活动丰富幼儿的学习，积累生活经验，促进幼儿的成长。与中小学的学习方式不一样，不是教与学的关系，是以幼儿为本，站在幼儿的立场上，追随幼儿的脚步，引导幼儿探索学习。
（二）捕捉幼儿成长需求，切实开展STEM教育
游戏教学是幼儿园教学中广泛使用的教学形式之一。游戏教学能够利用幼儿对新鲜事物的好奇心和求知欲，营造生动形象的教学环境，帮助幼儿在轻松愉快的情境中认识社会现象。幼儿对于世界具有极强的好奇心，在日常生活中勇于探索和发现，在课堂教学中更是“好奇宝宝”，教师在教学与生活中应详细观察不同年龄阶段幼儿表现出对世界的渴望和需求，以此为契机开展具有针对性的户外混龄区域体育活动教学。
例如，设计组织幼儿“南水北调”首先，引导幼儿设计图纸规划水渠路线，利用工具挖水渠。水渠挖掘好之后一部分水渠由于外壁较薄，出现坍塌现象，为解决这一问题便使用模板进行加固。有的地方高低不一，水没有办法流上去，孩子在水渠中加入PVC管打造暗渠。因为有东西挡住水流，于是就地打造蓄水池储水，过程中遇到沙子渗水的问题，又尝试用塑料布解决沙子渗水问题，固定纱网进行过滤，解决水中携带沙子的问题。基于区域体育活动下，不同年龄阶段幼儿参与教学活动能够增强对世界客观规律的认识，修筑水渠更是调动了不同年龄阶段幼儿对工程项目的学习积极性，同时不同年龄阶段幼儿互相配合完成也能够有效培养不同年龄阶段幼儿协同能力与合作精神。
（三）整合课堂教育资源，构建科学教育系统
幼儿注意力集中时间较短，开展教学过程中需要教师以教材内容为基础，提升教育目标，由于幼儿在接受新鲜事物的同时能够展现极强的兴趣，但是注意力时间较短，教师开展详细知识传递的时间较少。教学应当与现代化教学形式相结合，不仅能够增强教育教学效果，还能够给予不同年龄阶段幼儿别样的学习感受。幼儿园教学资源与教学设备众多，教师应加以甄选并合理利用。明确不同设备与工具的教学效果，进而能够营造良好、科学的教学系统，提升教学有效性、可行性。现代化教育理念能够建立健全幼儿审视问题、思考问题的形式，绘本教学向不同年龄阶段幼儿展示了客观世界的客观规律，通过幼儿的主观学习能够逐渐形成具有自身特点的思维模式，进而推进幼儿全方位成长[3]。
例如，在开展教学活动的过程中可以引导不同年龄阶段幼儿认识自然界中的动物与植物。《认识春天的庄稼》教学中，幼儿对种子产生了兴趣，于是教师跟随孩子的脚步，沿着孩子的兴趣，引导幼儿进一步探索。开展了种植南瓜的项目学习，把南瓜种子种到种植区（或花盆里）观察、记录、测量南瓜的生长变化，及时为南瓜搭架，关注南瓜的生长过程，在南瓜成熟后进行烹饪。现代化教育理念旨在有效培养不同年龄阶段幼儿学习积极性与主动性，奠定不同年龄阶段幼儿改造世界的实践能力，教师给予不同年龄阶段幼儿发展自身能力的时间与空间，亦是对此项教学内容的践行与提升。
结束语：
根据上文论述能够发现，在现代化教育理念的引导下，能够转变传统教学模式中“单一化”培养的局限性，从宏观角度出发，探究素质教育的方式与方法。基于区域体育活动，幼儿园教育能够实现不同学科之间的融合和交流，扩展幼儿视野、调动幼儿学习积极性，进而助力我国幼儿教育素质化发展。
参考文献
[1]易俊.幼儿园户外混龄区域体育活动的价值与实施策略[J].文渊（小学版）,2019,(7):79.
[2]牛畅.幼儿园户外区域混龄体育活动存在的问题及实施策略[J].学周刊,2019,1(1):155-156.
[3]李敬南.论幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略[J].赤子,2018,(15):239.