【摘要】：游戏是幼儿的天性，也是幼儿日常的基本活动之一，占据十分重要的地位。其中幼儿自主游戏能够充分发挥幼儿的自主意识，能够唤醒幼儿的主动控制和支配的能力，使其获得独特的游戏体验，有益于幼儿的身心发展。为了提高幼儿自主游戏的效果，本文就从幼儿自主游戏中教师指导的特征出发总结了几点幼儿自主游戏中教师指导的有效措施。
关键词：幼儿；自主游戏；教师指导；措施
幼儿自主游戏具有宽松自由的活动氛围，可以促进幼儿自主探索和发现，自主学习和完善，过去的幼儿自主游戏，多具有幼儿园教育的目的性和预设性，教师指导方式不佳收效甚微。基于此，本文首先对幼儿自主游戏及其中教师指导的特征、问题进行了分析，然后提出了几点幼儿自主游戏中教师指导的有效措施，以为实际教学提供借鉴。
一、幼儿自主游戏中教师指导的特征和问题分析
幼儿自主游戏是幼儿教学的重要形式，顾名思义，幼儿自主游戏是就是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的游戏过程活动过程，其特征主要为开放性、参与性与创造性。
幼儿自主游戏在幼儿教学中，对幼儿的学习均起到了十分重要的作用，但有的教师为了追求教学效果，没有把握好对其的指导力度与方式。一方面是过多地关注和干预幼儿的游戏过程，希望在其中加入教学工作内容实施教育，或是出现游戏存在问题、时间限制等导致教师终止游戏。另一方面则是教师对自主游戏过于“放任”，觉得自主游戏就是让幼儿自主活动、自主玩耍，只要保证幼儿的安全和身心健康，幼儿想怎么玩就怎么玩。以上两种方式，都会影响幼儿最终的游戏实施效果，过度的干预行为会越是幼儿的游戏天性，阻碍其自主探究、学习和创新，过于放纵则不能真正发挥自主游戏活动的效果[1]。
二、幼儿自主游戏中教师指导的有效措施
（一）合理设计，融入指导
幼儿自主游戏需要在一定的游戏环境中开展，想要达到其自觉教育目的并收获较好效果，合理有效的游戏设计十分必要，同时，合理的游戏设计也能为教师进行指导提供契机。
首先需要在游戏准备阶段进行游戏主题的合理设计，包括预设性游戏主题和生成性游戏主题，对此需注意了解本班幼儿的实际情况如身心发展水平、生活环境以及游戏需要创设游戏主题，例如规则简单的“娃娃家”游戏、需要一定生活经验的“生活超市”等。
其次要对游戏环境设置和材料投放做出合理设计，兼顾游戏本身的安全性和可行性。例如要对游戏区域进行设计，幼儿喜欢小猪佩奇，可以在游戏区域设置“佩奇之家”区域，投放游戏材料时保证数量充足、种类丰富、安全卫生，并满足不同幼儿的差异性需求。
最后，要对幼儿自主游戏的游戏环节进行合理设计，要让幼儿成为舞台的主角，设计的游戏规则要符合幼儿的一般心理特点，帮助幼儿更快地进入游戏角色[2]。
（二）善于观察，适当介入
教师对幼儿自主游戏的指导既不能过度干预又不能“放手不管”，这就需要教师善于观察，寻找介入自主游戏并进行指导的时机和方式。
首先，教师可以仔细观察幼儿在租住游戏中的状态和举动，发现幼儿面临的难题，适当帮助幼儿进行解决，例如进行扮演游戏“护士与病人”游戏时，教师发现许多“小护士”扮演者对如何服务病人看病了解的很少，这时教师就可以扮演病人角色，告诉“小护士”自己腿受伤了想坐一坐，口渴了想喝水等，使当地进行引导，“小护士”很快就领悟了要做什么。
其次，教师可以在幼儿游戏的关键时刻进行合理的干预和指导。例如幼儿一个人不知道玩什么游戏的时候，可以进行引导，幼儿团队游戏时因为角色选择、材料分配等发生争执游戏无法解决时，教师可适当介入进行指导，为幼儿提供方案选择，当游戏可以继续进行下去时，教师要及时将主动权交还到幼儿[3]。
最后，教师要对幼儿的指导中进行适当的深层次教育，例如帮助幼儿明确游戏的不同阶段，让幼儿明白不同阶段他们所需要学习的内容，再例如在幼儿游戏时遇到容易引发安全问题的行时，教师要及时干预让其改正，让其通过游戏养成较好的安全意识。
（三）积极反馈，不断完善
在幼儿自主游戏结束后，也是教师进介入指导的契机。教师需要及时带领幼儿进行游戏、活动的反思，结合活动的内容、接触的事物，总结游戏中有利于幼儿学习和探索的内容，加强自主游戏的效果。同时教师要总结幼儿在自主游戏中的优势和劣势，总结经验，为下一次游戏空间和素材的准备积累经验[4]。
三、总结
总而言之，幼儿自主游戏是幼儿十分感兴趣的游戏和学习形式，其对幼儿的学习能力、观察能力和创新能力都有一定的引导作用，幼儿教师要充分发挥幼儿在自主游戏中的主体地位，让幼儿充分探索自主游戏，教师只是游戏的设计者、引导者、合作者和观察者，适时合作，关键时刻帮助解决问题，真正发挥幼儿自主游戏的价值。
参考文献：
[1]王兴华, 王智莹. 基于游戏的2～3岁婴幼儿认知发展评价[J]. 学前教育研究, 2019(7).
[2]孟艳华. 把握教师角色定位——浅谈幼儿园自主游戏的设计与组织策略[J]. 现代职业教育, 2019(2).
[3]夏邑群, 施燕飞. 幼儿园混龄游戏的内涵、特征与实践[J]. 上海教育科研, 2019, 000(007):72-77.
[4]蒋静. 不愤不启 不悱不发——浅论幼儿自主游戏的指导策略[J]. 读与写(教育教学刊), 2019(8).