摘要：近年来，在教育领域新课标改革不断推荐的背景下，幼儿园的课程也在不断的完善。在幼儿园阅读活动的绘本课程实践研究中，运用以绘本为载体的方式推进；通过多方举措将课程研究落到实处。从而帮助教师重建以幼儿为本尊重教育理念，为幼儿营造安全温馨和谐的阅读环境，建构以生命为主旨的园所文化。
关键词：绘本为载体；幼儿园阅读；阅读活动；创新策略
引言
阅读能力是一种基础能力。在幼儿园启蒙教育中，教师要重视对幼儿阅读能力的培养。传统的幼儿园语言教学常常采用的是知识传递式的教育方式，忽略了幼儿阅读综合素养，如阅读兴趣、个性化的体验、创新水平等的提升，导致阅读活动效率低下。针对这种情况，对幼儿园以绘本为载体的阅读活动进行了创新实践。本文对此进行了总结，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
1绘本的特点
第一，在题材上具有生活性。绘本内容取材于生活，在题材上具有生活性与接近性。绘本故事从时代视角下儿童的生活出发，描绘了具有地域特色的文化习惯与人文风俗。此外，绘本的内容紧扣儿童生活，既生动形象又十分亲切。日常生活中吃饭、散步、生病、睡觉，或是出行、环保常识等都是绘本的常见内容，这些鲜活的生活事件让学前儿童既阅读了故事，又能带来基础的思考与启迪，深受儿童与家长的喜爱。第二，在创作手法上注重生命性。在创作手法上，绘本注重事物的生命性。或是花草植物、江湖流水，抑或是桌椅物品，在绘本中都被赋予了生命的意义。从事物的个体生命到精神层面的抽象生命，都能增添绘本的生命力。他们的善或恶、美与瑕、喜或悲，不同于现实世界的功利与俗痞，在绘本的世界，事物除了有生命外，还有生活最本真的淳朴，传递着和谐共生、相亲相爱的诉求。注重绘本表达的生命性，既有利于开拓儿童的思维，还能让其保持纯真的本性，具有教育意义。第三，在儿童观上具有一致性。不同绘本作者传递的思想有所差异，但绘本作者在儿童观上具有一致性，即绘本作者对儿童人性的认识具有一致性。绘本作者通过绘本内容描绘社会众生的不同面貌，并传递善恶、正误等信息，逐步让儿童了解社会，并树立价值观。但传递的价值观不关乎民族、国籍，作者都会传递出一致的观念，那就是爱。在绘本里，儿童拥有纯净的思想，应当传递善良与美好，因而爱是重要的存在，这也是绘本作者的默契。第四，在功能上具备多元性。绘本是学期儿童读物，对培养儿童的思维、思想等具有重要意义。绘本的内容通常以利于儿童健康成长为主，不仅教导儿童善待他人，也有儿童学习自我保护的内容。在儿童心理启发上，绘本注重提升儿童认知力与想象力，并强调社会启迪性，让儿童逐渐构建出自己的思维世界。其次，绘本还注重培养儿童在感知美与探究美上的审美能力，有利于促进儿童审美力与创造力的发展。
2绘本为载体的幼儿园阅读活动创新策略
2.1选择适合的绘本并进行适当的主题活动拓展
在选择绘本的时候，应该从幼儿的身心发展的需求以及生活出发，选择幼儿熟悉的生活场景出发，这样的绘本更具代入感，幼儿也更感兴趣。比方说，在进行《动物王国》主题教学的时候，就应该选择幼儿所熟悉的动物《大猩猩》《谁的尾巴》等有趣的故事，让幼儿在丰富的动物世界中去丰富动物的知识，引起情感上的共鸣，教会幼儿爱护动物，热爱大自然。当然了，由于幼儿的阅读水平相对比较低，同时每一个阶段的幼儿的阅读能力是不一样的。所以教师在基于绘本进行主题教学的时候，要关注幼儿的兴趣点，选择与幼儿认知水平相适应的绘本。比方说，小班幼儿适合选择《我的家》这种贴合他们实际生活的绘本，让其了解家庭中的成员。而中大班的幼儿便可以选择适当脱离世界生活的《大猩猩》，等等。去丰富幼儿的认知世界，丰富幼儿有关主题知识经验。
2.2绘本阅读游戏化并激起幼儿学习热情
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要以游戏作为幼儿园课程实施的基本活动。为此，在绘本阅读活动的创新实践中，笔者尝试将阅读活动游戏化，使绘本阅读活动更加有趣，激起幼儿的学习热情，为提高他们的创新能力创造有利条件。比如，以绘本内容为载体的角色扮演游戏就可以有效激起幼儿的学习热情。为了调动幼儿在绘本阅读活动中参与角色扮演游戏的积极性，教师一定要尊重他们的游戏方式。之所以这样讲，是因为有的教师受“权威”思想的影响，会经常对幼儿的游戏方式横加干涉，导致幼儿对游戏的兴趣降低，还会影响游戏的效果。教师应该意识到，幼儿的语言表达能力、组织能力、理解能力等诸多方面都还不成熟，其进行的游戏势必与教师的预期效果有很大不同。教师必须学着接受，学着欣赏，而不是求全责备、用完美的标准去衡量。那么，在幼儿游戏的过程中，教师就无事可做了吗？并非如此。幼儿在组织和实施游戏的过程中会遇到这样那样的问题，教师要认真观察，努力发现他们的需要，及时给予必要的支持与引导。如在角色扮演游戏中，快递员要给客户送去4个苹果，幼儿直接用手拿肯定拿不了。此时，教师就应及时给幼儿提供篮子等容器，推动游戏顺利进行。阅读游戏化有利于幼儿自主探究，实现了让幼儿“在玩中学”的目标，因而大大提高了他们参与绘本阅读活动的兴趣。
2.3感受绘本语言之美
在绘本阅读教学中，教师引导存在如下问题：将“读”的重点放在图画上，对于文字，只是粗略带过，忽视绘本“图文合奏”的重要特点。而大班幼儿有一定的识字量，对文字敏感，因此，教师在引导大班幼儿阅读绘本时不仅仅要关注画面，也应该关注绘本的语言，在阅读文字的过程中，帮助幼儿理解和把握绘本的内涵，感受语言的丰富和优美。例如绘本《一园青菜成了精》教学中，教师根据绘本语言句式整齐、读起来琅琅上口、富有音律之美的特点，将整体式朗读、细节式朗读这两种形式的朗读相结合，帮助幼儿感受绘本语言之美，为幼儿的语言发展打下坚实的基础。当然，教师引导幼儿对绘本语言关注的形式有很多，并非仅仅局限在朗读，还可以拓展到对绘本语言内容的表演和对绘本中句式的学习和应用。例如在《母鸡萝丝去散步》教学中，教师设置“萝丝”“狐狸”两角色，围绕“走、绕、越过、经过、穿过、钻过”这六个动词创设情境，让幼儿感受狐狸追逐母鸡时的紧张刺激以及绘本语言的幽默、诙谐。
2.4家长要增强亲子阅读的认识及理性选择并积极参与
增强亲子阅读的认识，理性选择，积极参与，这要求家长转变思想观念，认识到亲子阅读及绘本对亲子阅读的重要作用，适时为幼儿购买优秀的绘本读物，不盲目跟风，理性地选择适合幼儿年龄、符合幼儿阅读需求和发展发展的绘本。同时，家长要加强亲子阅读，积极参与到幼儿绘本阅读中去，并选择大声朗读、阅读指导等适宜方法，引导、帮助幼儿养成阅读绘本的习惯，从而更好地培养幼儿思想品格，提高幼儿理解力、想象力和创造力。
结语
绘本阅读是幼儿最喜爱的教学形式之一，也是培养他们阅读能力的有效载体。在幼儿园绘本阅读创新教育中，不断丰富阅读形式，实现阅读活动游戏化，尝试生活化教学，有效激发了幼儿的阅读兴趣，激发了他们阅读的热情，实现了绘本教育内容的创新，从而有效提升了幼儿的阅读素养，为他们日后的可持续发展奠定了良好的基础。
参考文献
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