摘要：户外活动游戏化可以让幼儿园和教师突破以往保守、老旧的户外活动模式，以更加新颖、积极、多变的形式带领幼儿进入充满挑战的户外活动中。只有合理安排户外活动，才能让每一个户外活动都发挥出相应的教育价值及意义，真正达到教育游戏化的目的。幼儿园教师应该注意到幼儿园游戏课程对于幼儿的重要影响，并且在设计幼儿园游戏课程时应该基于幼儿的视角，这样才可以让幼儿游戏课程更加适合幼儿的身心发展，并且幼儿园教师在设计游戏课程时应该注意逻辑是否合理，这样才可以帮助幼儿的综合能力得以良好发展。
关键词：幼儿园游戏；儿童视角；课程研究
1 实施背景
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，越来越强调“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长”；教研工作要以“儿童利益优先的原则进行”；“非本班教师原则上不超过5人”；“要从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，要从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境、材料”等。这对幼儿园的园本培训工作提出了新的要求和挑战，我园从开园起就尝试对幼儿游戏进行研究，把教研的现场改为幼儿的游戏现场，但由于观摩教师过多，影响幼儿的正常游戏及交往等，往往看不到幼儿真实的表现。于是幼儿游戏教研又进行一次次的微改革：开放更多班级的游戏、分散观摩教师人数、关注教师的观察、观察方式和观察目标教师自定，给予教师更多的自主空间、分组进行深入研讨、确定本学期游戏教研的主持人等，以期待转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。
2 基于儿童视角的幼儿园游戏课程的价值
在幼儿园的游戏活动中，幼儿所进行的游戏往往是教师主导的，包括游戏目标的设定、游戏材料的选择以及游戏环境的创设等各个环节，教师都做了最大限度的规定，幼儿的游戏话语权完全被忽视。教师根据其制定的促进幼儿发展的目标及需要设定游戏的内容、选择游戏的材料、创设游戏的环境，以期在游戏中促进幼儿各方面能力的发展。在由教师设定好的游戏中，幼儿被当作无自我发展能力的被发展者，处在这样的游戏中，幼儿也丧失了自我发展的机会，长此以往，更会失却自我发展的能力。在当前幼儿园的实践中，教师设定的游戏仍随处可见，教师们在自行设定的游戏中按部就班地发展幼儿的能力，却忽视了幼儿自主发展能力的需要。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）规定：“以游戏为基本活动”；“寓教育于生活、游戏之中”；“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”。《纲要》中的这些规定提升了游戏在幼儿园中的地位，并且在一定程度上指明了教师在游戏活动中的地位——引导者和支持者（引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动）。但对于幼儿在游戏中的主体性地位并未进行详细说明与规定。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中规定：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
3 反思幼儿园户外活动中存在的主要问题
3.1 忽视户外活动环境的规划与布局
我园由小学闲置校舍改建而成，户外环境在总体上显得中规中矩，缺乏趣味性、灵动性。园内水泥地的面积远远大于草地、山坡的面积，户外活动场地的主要区域是集体运动场和大型组合运动器械区。
虽然开辟了沙水区和种植园地，然而在实际户外活动中起到的作用很少，沙水区无水源，种植区经常由厨房阿姨帮忙管理，更多的时间是荒废的。在课程游戏化的大背景下，如何让幼儿园的户外活动环境更好地服务于幼儿的游戏，让幼儿在幼儿园享受美好时光，成了我们迫切需要解决的问题。
3.2 忽视户外活动器械的投放与补充
我园的户外集体运动场配有一组大型多功能组合式玩具和少量的中型玩具，但是，在比较长的一段时间里，幼儿园的户外玩具设施几乎没有变化。开展户外活动时，教师为幼儿提供的户外活动器械除了几件大、中型的组合玩具外，不能保证小型活动器械人手一件，玩法十分单一，幼儿等待的时间也相对较长，因而常常会出现幼儿之间争抢的现象。器械是幼儿园户外活动中非常重要的设备，与幼儿户外活动关系紧密。在观察幼儿使用活动器械时会发现，对于同样的器械，通过不同的使用方式，能够对幼儿的户外活动状态产生不同的影响。因此，教师需要关注器械及辅助材料的投放及补充，这样才能最大限度地激发孩子们的活动积极性。
4 探讨分析如何基于儿童视角进行设计幼儿园游戏课程
4.1 注重幼儿的主体地位、发挥幼儿在游戏课程中的主体性
教师应该认识到在设计游戏课程时，应该注重幼儿的主体地位。幼儿园教师若是一味的以教师自身的角度进行设计幼儿园游戏课程，会使得所设计出来的游戏课程掺杂的东西更加的不利于幼儿的发展，因为教师在设计游戏课程时应会考虑到各个方面，对幼儿的影响作用等，这样会使得幼儿园游戏课程失去其本身的重要价值，进一步的影响幼儿园游戏课程对于幼儿的重要影响作用。因此幼儿园教师在设计幼儿园游戏课程时，应该基于幼儿的视角进行设计，这样才可以帮助幼儿更好的发展，也可以帮助自身视角得以开阔。
4.2 给予幼儿良好的环境让幼儿更好的进行游戏
幼儿园教师在设计游戏课程时，应该给予幼儿良好的游戏环境。这样才可以让幼儿在良好的环境下更放松的进行游戏，从而感受到游戏的独特魅力，并让游戏课程对幼儿的影响意义发挥到最大。幼儿园教师在设计游戏课程时应该注重前后衔接环节，让幼儿在符合逻辑的游戏情境中进行游戏，这样会让幼儿在游戏中参与度更高。例如教师在教幼儿要团结时可以设计蚂蚁运食的游戏。让五个小朋友组成一组并且按照纵队蹲下，让后面的小朋友抱住前面小朋友的头，排首的小朋友拿一个海洋球，将海洋球运到终点，哪一组第一个将球运到终点谁就是获胜者。这样的小游戏可以帮助教师设计的课程更加完善，并且也会让幼儿在游戏课程中感受到合作的重要意义，进一步的懂得在日后的人际交往中要与其他的小朋友进行合作。
5 结论
近些年来，我国越来越重视幼儿园教育并且教育研究者们在大量的实践探究中发现幼儿园中游戏是幼儿的基本活动形式，并且在幼儿园中科学合理的游戏会对幼儿的身心发展产生极其重要的影响。但是随着教育研究者们对于游戏课程的深度发掘发现幼儿园中的游戏大多数是以幼儿园教师的角度进行设计，并没有注重以儿童的视角进行设计游戏，本文以上详细的探讨分析一下基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究。
参考文献：
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