摘要：在基础教育体制深化改革的背景下，小学语文教学要以核心素养为导向，与时代的发展要求相适应。当前人们的阅读习惯变化无定，人们的视野被鸡汤文所充斥，如何引导学生有效抵制这一现象，使其形成良好的阅读习惯，成为教师亟待解决的问题。系统的群文阅读教学训练能激发学生的阅读兴趣，提高学生的人文素养及阅读理解能力，所以加强核心素养视野下的语文群文阅读教学显得尤为关键。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学
群文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，其教学水平的高低对学生的发展和学习有着直接影响，如何科学运用群文阅读教学来提高学生的学习水平，成为教师的重要研究课题。在核心素养视野下实施小学语文群文阅读教学，有利于帮助学生掌握更加丰富的知识，强化学生的阅读能力和语文素养，提高教与学的有效性。
一、巧用思维导图
思维导图作为一种全新的教学方式，将其应用到小学语文群文阅读教学中，不仅能对主题相同或形式不同的课文加以整合，还能充分反映出群文阅读的差别、联系、主题，促使学生顺利进行群文阅读，提高学生的语文核心素养。在实际教学过程中，教师应该恰当运用思维导图，优化整理不同课文之间的联系或群文阅读中的不同表达形式，引导学生从整体的角度进行群文阅读，提高阅读的有效性及生动性[1]。以《宇宙生命之谜》为例，教师可以适当组合课文《故宫博物院》和《只有一个地球》，引导学生对丰富多样的人文精神加以了解，树立弘扬传统文化、保护环境、热爱科学的意识。同时在群文阅读环节，教师要让学生借助思维导图对三篇课文的不同描写顺序进行寻找，并认真分析课文的写作主题，总结课文所用的表达手法，以此掌握多样化的阅读方法，增强创新意识及探索意识。在这样的方式下，学生通过阅读课文《故宫博物院》能感受到故宫建筑的精美及宏大，通过阅读课文《只有一个地球》能体会语言的人文性及工具性，进一步激发阅读的情感，增强创造精神和民族自豪感，获得语文核心素养的发展。
二、立足教材内容
小学语文教师在核心素养视野下开展群文阅读教学活动时，应该对课内的资源进行优化整合，适当引入课外资源，从而培养学生的阅读兴趣和阅读能力，促使学生的阅读视野得以拓展。具体而言，教师要从课文内容出发，对文中的情感和主题有深入了解，在此基础上选择类似的多篇文章，引导学生阅读，以便学生获得更深的阅读感悟，增强鉴赏能力与主体意识。
通常小学语文课文多是以单元的形式进行编排，各个单元都有独特的主题和不同的写作情感，所以教师可以直接借助课文内容进行群文阅读，使学生的阅读思维得以发散[2]。如讲述五年级上册第七单元的课文时，教师可以有机组合课文《月迹》《鸟的天堂》《四季之美》，引导学生思考问题：这几篇课文有着怎样的主旨？有何不同点与共同点？分别表达出作者什么样的思想情感？然后引导学生精读这些课文，即：阅读《月迹》中作者寻月的语句、《鸟的天堂》中作者所见之景的语句、《四季之美》中描写四季美景的语句，以便学生更好地掌握景物描写的技巧，加深对课文的理解，提高学生的阅读质量及思维能力。
三、实施阅读活动
小学生有着不同的性格特征和阅读喜好，教师开展语文群文阅读教学活动时，可以从学生的这些特征出发，恰当实施阅读分享活动，以此调动学生阅读的积极性和主动性，丰富学生的阅读视野，使学生在交流与分享中获得语文表达能力的提高。一般在活动中，教师可以借助主动分享或抽签等方式，鼓励学生对生活中发生的趣事或感兴趣的书籍进行介绍，形成善于观察生活的态度，然后要求学生在课堂学习中分享感兴趣的书籍，并通过分类整合书籍，有效指导学生进行群文阅读，借助诵读会的方式培养学生的口语能力及阅读习惯，进而提高学生的合作意识及阅读兴趣，实现核心素养的培养目标[3]。如教师可以带领学生诵读王维的《鸟鸣涧》《山居秋暝》《辛夷坞》《竹里馆》等古诗，引导学生从语言、主题、意境等角度分析这些古诗的美学构成，明白竹林、清泉、明月等意象营造的美好意境，获得美的享受；然后开展读书心得交流会，让学生交流和分享自己的阅读方法、读书心得，学会创造与鉴赏。
结束语：
总之，群文阅读是小学语文阅读教学中的关键性内容，直接关系到小学生的全面发展以及阅读理解能力的提高。所以在核心素养视野下开展小学语文群文阅读教学活动，教师必须要从实际教学情况出发，巧用思维导图，立足教材内容，实施阅读活动，以此帮助学生深化阅读理解，掌握阅读技巧，激发阅读兴趣，拓展阅读视野，提高人文素养及阅读理解能力，实现预期的阅读教学目标。
参考文献
[1]王燕.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询,2020,(4):111.
[2]孙沛.探讨核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].国家通用语言文字教学与研究,2019,(11):66.
[3]叶建容.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].时代教育,2018,(12):171-172.