摘要：初中语文作为课程体系的一部分，其阅读教学担负着提升语文应用能力、增强学生综合素质等重要任务。初中语文教师应积极开展有利于培养学生核心素养的教学活动，以有效的课堂设计及课堂活动通过阅读教学对学生核心素养进行培养提升。
关键词：初中语文；阅读教学；核心素养
引言：核心素养的提升需要学生、家庭和学校三方面共同努力。其中学校对学生的影响最为直接有效。这要求广大教师在组织课堂活动和进行教学时，应着力于采用学生乐于接受的教学方法，在创新方面进行重点加强。初中语文教师可以以此为导向从创新教学方法、教学手段，借助教学设施等方面，优化语文课程体系，从而实现学生在初中阶段学习时可以通过阅读提升语文学科的综合素养，进而实现学生通过语文学科提升自我核心素养的目的。为实现通过语文阅读教学培养学生核心素养这一目标，在课堂教学中，教师可从以下几方面进行课前思考与课堂设计。
一、把思考的时间留给学生，让学生做课堂的主人
"核心素养"是学科素养的核心部分,是从人的全面发展角度出发,体现"促进人的全面发展,适应社会需要"这一要求[1]。初中学生通过小学阶段的成长和学习，已经基本具备独立思考的能力。虽个体之间会在能力上存在差异，但每位学生都可以通过自己的视角去分析理解事物。老师可以把想的时间留给学生，把说的机会让给学生；通过创设问题并设立不同的答案区域，引导学生用自己的思维方式获得问题的不同答案。
比如，在讲朱自清先生的《背影》一课时，教师可以让学生自己通读全文，对文章有一个总的了解。然后针对“望父买橘”这一片段，让学生齐读或指名朗读。在阅读的时间里给予学生充分的想象和思考空间。再以小组讨论的形式，让学生说一说为什么父亲攀爬月台这一行为明明看似“滑稽”，作者却落下泪来。而作者明明深爱着父亲，又为何看似倔强无心言谈。学生只有通过自己对文章的思考和理解，才能真正地理解知识。而不断思考的习惯也会让学生通过对书本上知识的反思养成独立思考的习惯、提升独立的思考能力，从而培养出面对问题的勇气和善于思考解决的问题的能力。通过观察现实生活、反思社会现象，达成勤学善学、乐于反思等方面的核心素养提升。
二、情景教学，让学生对课堂充满兴趣
在教学中，根据学生的年龄特点、心理特征及当时社会热议话题，设置适当生动形象的情景，激起学生的学习兴趣，让学生可以从多角度对文章进行理解。教学设备可以视情况而定，借助教室中的多媒体设备、画板或是通过录音机播放合适的音乐，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，使其善学、乐学。
在人教版初中语文教材中，关于写景的文章并不少，教师可用PPT播放关于课文中所描写景物的真实图片。如《紫藤罗瀑布》中，作者对藤萝花的描写“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。教师可以在授课过程中将课前准备好的图片通过PPT停留在大屏幕上，当学生抬头时总能通过图片真切地感受到紫藤罗花的美丽以及美丽背后乐观向上积极旺盛的生命力。又如老舍先生所作《济南的冬天》中，文章主要通过对雪后远处的小山和不结冰的水来描写出了济南冬天的缩影。在授课前，教师可以通过布置作业让学生以自己对文章的了解将这一副画面自行画出。在课堂上教师可以通过学生作业的完成情况了解学生是否真的理解了文章所描述的景色；学生们可以通过相互传看借鉴他人作业，观察到自己在阅读文章时没有注意到的细节描写。
情境教学适应新课标的潮流，它能够让学生积极主动地参与到课堂中来，而培养提升学生自主学习和自主探究的能力，恰恰也是提升学生问题解决、技术运用等方面的核心素养的关键。
三、探究式教学，鼓励学生大胆实践
实践探究的方式方法有很多，教师可以根据授课时的条件有目的有前瞻性地对学生引导或是向学生发起倡议。如人教版初中语文课本中《故宫博物院》一课，文章对故宫建筑群的方位走向、各个殿中的设施陈列等进行了非常详尽的描述。教师可以让学生通过网络查阅资料打出图片；或是在假期时留一份观察作业让有机会去到故宫参观的学生仔细观察后，通过绘画或拍照等途径去探究课文里的描写是否真实。经过时间的洗礼，现在的故宫博物院与课文中描写的故宫博物院是否有些许不同。可以进行探究式教学的文章还有很多，方法也不仅限于实地观察。如《压扁的沙子》一课中，作者从很小的点切入，从沙子的性状改变引出了火山活动谈到了恐龙灭绝。教师可以让学生针对沙子的这一特点进行实验或是向物理或化学老师进行询问求证，达到学科与学科之间互相促进的效果[2]。
结语：伴随着教育改革的深入与素质教育的推进,教育部提出了适合各年龄层学生的核心素养体系,用以培育学生的能力,这就对语文课堂教学提出了新的要求与挑战。初中语文教师在新课标的要求下，应以提升学生核心素养为导向，对学生语文学科核心素养的培养提升引起重视。根据初中生学习的具体需求，构建全新的语文课堂体系，采用多元化的教学方法，从多个方面激发学生的学习兴趣，从而让学生通过语文阅读的学习达成核心素养全面提升的目的。
参考文献：
[1]杨怡飞.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].中国校外教育,2019(31):30+40.
[2]高克贵.核心素养视域下的语文课堂教学改革探索[J].创新创业理论研究与实践,2019,(16):56-57.