［摘要］为了坚守中华文化立场，传承中华文化基因，培育中华民族情感，破解小学生古诗词学习的艰涩、乏味，提高古诗词学习的积极性，主动提高语言文化学习与语文素养的发展，进一步促进学生在诗词以及戏剧表演上的优势，全面发展自身。我们在实践教学中尝试“小学生诗词与戏剧主题表演融合学习”作为小学生的文化以及艺术教育培养手段，以诗词为题材，戏剧为表现形式，用诗词表演戏剧，用戏剧演绎诗词，取得一定的成效，发现有一定的研究价值。
［关键词］小学生 诗词 戏剧表演 融合学习
随着新课程改革的推进，国家对于汉语言文化教育越来越重视，尤其在文言文解读上，国家更是大力发展，以求让中小学生在古汉语语言文化的环境中领悟先贤的经典。但是由于古汉语文言文以及古诗词比较晦涩难懂，需要有很好的情景代入感才能让小学生们更好的理解古诗词中的意境，而课堂上的戏剧扮演正好可以起到很好的效果。基于此，本文从课堂上根据古诗文进行情景再现方式的戏剧表演作为切入点，研究从课本剧的扮演、戏剧社团活动的开展到课堂上戏剧游戏的运用，戏剧元素正以各种方式渗透等对小学生理解诗词的作用，并通过在古诗词的理解中加入戏剧表演情节来提升学生的学习兴趣、古诗词文化修养以及社会主义核心价值观的教育等三面展开论述。
一、激励学生“乐学”
中国的语言文化源远流长，具有丰富的文化内涵和鲜明的主义色彩，一个小学生可以通过阅读经典文化内容，对五千年的历史进行阅览，这是中华文化所特有的，其他文明不具备的贯通性。然而，这样的文化认同感对于小学生的教学还是有一些难度的，在古典诗词中由于诗词具有很深的意境和文化的经典内涵，往往几个字就可以描述出一个场景甚至是一个经典的文化故事，这样饱含情感的文字对于小学那种填鸭式教育环境很难让小孩子们做到真正的理解文章的含义，让小学生在教育过程中无法产生自己的感触，学生的信息接收程度以及教学中所涉及到的内容是否真的适用于现在的小学生都是一个值得分析的问题[1]。
在教《咏鹅》时，我们一年级的老师就让孩子戴着白鹅的头饰，模仿着大鹅伸长脖子，小脚在水中游的动作，边唱边跳，培养了孩子们诵读古诗的兴趣。孩子们在模仿大鹅的过程中才能更好地理解诗词中关于大鹅的描述。又比如，如在教《寻隐者不遇》的时候，老师在课堂上亲身扮演寻访圣贤名士的贾岛，这样能给学生们带来很强的认同感，同时让孩子们理解在古诗词中关于童子的位置以及童子在诗中所产生的效果，让学生在自己的课堂上亲临感受到寻隐者不遇的意境。学生们在理解的过程中也通过快速开展学习的情景来进一步为理解诗词的意境而做好了铺垫。
在语文课听、说、读、写基本训练中，如果任课老师能够把培养孩子的兴趣以及对于古诗词的代入感的培养，能够贯穿其中学生们就会更好的理解了关于文化的内涵以及古诗词中的意境情况，尤其是在戏剧中培养出听、说、读、写基本训练也是一门重要的内容，不失时机地诱发和培养学生的生活情趣。在课堂上也要锻炼这些内容，在听说训练中，应该注重对于贴近学生生活的相关素材的收集，以及做到防止出现一些难于理解的道具和材料用品，多用语言和情景进行古诗词的描述。在培养小学生关于古诗词的理解能力上，教师们也应该注意进行情景模式的表演训练，让学生在课堂上保持良好的表演兴趣，进行有效的说话和表演训练，这样让学生可以设身处地的去理解古诗词中想象的人物的表情以及所处的状态和言语的搭配性。课堂上的戏剧表演可以为学生带来很多好处，老师引导学生体会学习的乐趣，以学生为主，让学生在课堂上自我理解，对知识以及晦涩难懂的文言文进行情景化的代入理解，就可以让学生体会到学习的乐趣，掌握学习的方法，同时，小学生诗词戏剧表演融合教学激励学生“乐学”。
二、培养学生的文学素养
随着时间的前移，古诗词中的文化代入感让人们对于古诗词的理解产出了很大的偏差，尤其是在古典诗词中关于意境文化的解读上，这就需要学生们在课堂上或者在生活中寻找到古诗词文化中的代入感情景以及代入感的因素，这样的文化理解以及后续对于文化内涵的代入都是有帮助的。如果没有情景代入以及角色扮演情景的发生，这样在古诗词文化中就很难体会到诗词中外延意境的文化感与知识感。在小学课堂的教学中老师们也应该注意对文化代入感的诗词进行有效的情景外延[2]。比如：在课堂上教授唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》时，任课的语文老师就将“诗词戏剧表演融合”进行教学：（老师采用PPT出示葡萄美酒和夜光杯，）让学生表演着相互碰杯、相互劝酒的将将士，正当出征的将士们准备要痛饮美酒对战争的喜悦进行庆祝的时候，这时，老师在课堂上穿插已经找好的音乐剪辑，为大家播放一首琵琶曲。
听到琵琶声，学生扮演的“将士们”表演着各种不同的动作：有的加快速度畅饮，有的快速奔赴战场。其中一位将军：诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么？“这样难得的盛宴就应该一醉方休。”“将士们还在怕什么，我们已经取得了那么大的胜利，我们不论什么样都是国家的英雄，我们怎能不高兴啊？“醉卧沙场君莫笑,”我喝醉了，为了胜利而庆祝，最后躺在了久站的沙场上，有什么可以嘲笑我的呢？“古来征战几人回”从将士一问一答中的语气中，同学们感受到了：在古代社会中关于战事紧急，国家民族都受到侵害时，人们对于和平的期望，以及出征将士们对于战场的情感，这些都是我国自国以来将士抛头颅、洒热血，征战多年的总结，也让同学们在几句古诗词中就能体会到当时的情景以及历史的厚重感。在古诗词中也体会到了将士们有豪迈的气度：尽管有那样多的将士们战死沙场，仍然有大量的勇士为了保家卫国的理想和信念去慷慨赴死，这样的将士由我国的热血男儿组成，也是我们国家特有的民族情感，在几句古诗词中想要表达的内容十分丰富，但是也只有深入意境之中，才能有亲身的体会。才有醉卧沙场的潇洒从容。但由于古典诗词具有一定年代感，学生对古典诗词的认知无法产生生活上的认知代入感，容易导致学生无法真正理解诗词内涵，在教学过程中教师们首先应该在自身充分理解戏剧中人物特征的基础上，选择部分中小学生能够胜任的剧目，引导学生进行角色扮演，这样就做到了通过亲身加强对人物角色的解读，还原到日常生活情境中，从而真实有效地使学生感知古典诗词的意境。
综上，在教育教学过程中，应该多借鉴这样的文化诗词以及一些经典文言中的情景代入感进行教学，让学生们在教育过程中通过老师的引导，采取在体验、联想、共鸣三种共同配合的情感模式进行有效的文化教育，才能让学生们在课堂上更加专注的理解古诗词中文化内涵，在相关的意境描写中，学生们通过学习古典诗词中形成的生活体验感，在通过老师在合适的时机加入古典文化的因素来进一步提升文化教育的内涵，使得学生们在课堂上就有一种身临其境的感觉，只有这样的教学才能最大限度的保证学生们在古典诗词文化学习中的学习质量以及学习兴趣。
三、完善学生的价值观念
中华古诗词包含的内容十分丰富：言志报国、思恋故乡、赞美自然、送别亲友等，从这些古诗词的意境中，我们不自觉就能感受到诗人的情怀。在将诗词与戏剧表演融于教学过程中，学生在戏剧表演中就有很多爱国、自强的典型艺术形象，能够对学生的思想品德及价值观念的形成产生潜移默化的影响。比如在我校一年一度的“运河之夜”晚会上，学生身穿不同朝代的服装，以歌舞、戏剧等形式演绎了屈原的《离骚》、李白的《静夜思》、范仲淹的《岳阳楼记》等耳熟能详的诗篇，全校师生感受到了“真”的启迪,“善”的激励,“美”的享受，享受了一场盛宴。因此，在古诗词与戏剧表演中，将教学内容穿插其中，通用学生在课堂上扮演性的领悟来进一步感知古诗词中任务的形象，以及人物所处年代的沧桑感和时代的赋予那时候人类的使命感，这样的一种教学方式，可以让学生在课堂上就直接深刻的领悟了古诗词中经典文化内涵，进一步的通过诗词中的意境感觉，领悟到国家荣誉以及民族自豪，这也是教师们在教授课业时必须具备的文化传承使命。
除此之外，学生们在根据古诗词中塑造的文化意境进行任务角色扮演的时候，是会直接通过人物的心理去思考去判断的，这样的一种文化代入感才是小学生在课堂上应该培养的感情，在实际的文化培养上，应该根据这样的换位思考的角度去多进行事物的理解，进一步让小学生明白为他人着想，换位思考的重要性，也让他们学会了如何去为他人着想，并在扮演过程中体会了古诗词中所带来的价值与使命[3]。
小学生诗词教学是培养学生综合文学素养的重要途径，老师也让在实际的教学过程中多注意一些激发学生学习兴趣的环境因素，比如寻隐者不遇中的书童角色代入，琵琶歌曲的穿插，以及许多培养出文化环境以及文化内涵的装饰物和扮演道具的设计，这些都可以让学生在课堂上有更好的代入感，进一步培养学生文化素养以及完善学生的价值观念，从而提高学生的综合素养。
［参考文献］
［1］倪纪.美育视野下小学生古典诗词学习样态研究［D］.扬州大学，2018.
［2］程秀风.教育戏剧在古诗词教学中的运用[J].七彩语文教师论坛，2019（3）
［3］熊梦侠. 从戏曲、诗词中汲取话剧表演灵感[J]. 当代戏剧, 000(5):28-29.
【本文系课题《小学生诗词与戏剧主题融合学习的实践研究》阶段性研究成果】