摘要：语文课堂设疑提问是优化课堂教学过程，提高教学质量的重要手段。在本文中，我将立足于初中语文课堂教学，就课堂精心设疑的作用价值、实施策略和方法进行探讨、说明。
课堂教学是学校对学生进行教育的主要渠道，而设疑提问是教师组织课堂教学常用的一种手段，更是一种教学艺术。在语文课堂教学中，良好、有效的设疑提问艺术可以优化课堂教学过程，激发学生的学习兴趣，使学生在思考和解决问题的过程中，理解所学内容，从而提高课堂学习效率。本文中，笔者立足于自己多年的初中语文教学实践经验，就语文课堂精心设疑的作用、策略及方式进行详细说明。
一、语文课堂教学精心设疑的作用
1.有利于发展学生的思维能力。
英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”因此，在课堂设疑时教师一定要引导学生思考，一个设计巧妙的问题能使学生产生强烈的探究欲望，问题的设置既要有一定的预设性，又要有明确的目的性，这样才能发展学生的思维，达到“一石激起千层浪”的效果。如我在教学《湖心亭看雪》时，有意提出这样的问题：张岱是如何描写雪景的？用了什么方法？怎样用现代文表述这段文字？文章表达了作者怎样的感情？这些问题由浅入深，引导学生最终理解张岱的精神世界，让学生在解决问题的过程中体验到自豪感，从而真正成为课堂的主人。所以，巧妙的课堂提问是激发学生思想波澜，发展学生思维能力的有效手段。
2.有利于形成良好的课堂气氛。
首先，通过课堂设疑提问可以约束学生的课堂行为，督促学生在教学过程中认真听讲，积极思考教师提出的问题。其次，巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引导他们思考解决问题，加深对知识的记忆和理解，使学生在思考过程中产生获得新知的喜悦感，更能调动他们继续学习的积极性。第三，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求7-9年级学生：“能自信、负责地表达自己的观点，做到清晰、连贯、不偏离话题。”、“根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。”而课堂设疑提问就给学生提供了发表意见的机会，使他们能够学会有条理地阐述对问题的看法，锻炼和强化了学生的表达能力，师生间的交流在课堂提问与回答中也更加和谐密切。实践证明，良好的课堂气氛也更有助于提高教学效率，优化课堂教学效果。
二、语文课堂教学精心设疑的策略
1.课堂设疑要有普遍性
语文课堂教学中，教师面对的不仅仅是一个学生，而是一整个班的学生，每个学生都是独立的个体，存在着差异，由于先天智力、后天努力以及环境影响，学生形成了不同的知识层次，因此，教师在课堂提问时，应以学生的总体成绩差异为依据，根据不同学生在语文学习上的不同特点，面对全体学生，提出富有层次的问题，从而使每一个学生都主动的参与到课堂学习中来，主动学习，并学到新的知识。
2.课堂设疑要有针对性
在初中语文教学课堂提问时，教师应结合所学内容仔细研究，结合学生对知识的掌握与理解能力，并针对本节课的知识点或重、难点进行问题设计。教师所提的问题应该能对学生的思维进行培养，能够强化学生对知识的理解，让学生在问题中激发解决问题的欲望，从而更好地掌握学习内容。
3.课堂设疑要有延续性
语文课堂教学中，教师提问时要注意问题的延续有效性，即提出一个问题后，不仅能够引导学生思考此问题，还能由此引出新的问题，必要的时候还可以添加一些幽默的明知故问的问题，调动学生的思维，让学生顺着教师问题思路，对知识点进行深入的研究，通过这种提问方式，对拓展中学生的逻辑思维能力有着积极的作用。
三、语文课堂精心设疑的方式
1.共情式设疑。
在语文课堂教学中，教师的提问除了课本内容外，还应结合学生生活实际，提高问题的感染力，让学生产生共情。例如在教学朱自清的《背影》时，针对作者对父亲过铁道、爬月台背影的经典描写内容，我并没有按照一般情况来提问“作者是如何描写父亲的背影的？”因为这个问题过于肤浅，将学生的思维固定在课本、写作方法上，我提出的问题是“朱自清描写的背影与你们自己的父亲的背影有什么不同？”、“你在什么场合下见到过父亲的背影？”、“你是否也曾为父亲的背影流泪？”“你会怎么描写自己父亲的背影？”这些问题可以引起学生情感上的共鸣，激发了学生对父亲的感恩之情，从而更能体会作者对父亲的深情，教学效果良好。
2.迂回型设疑。
问在此而意在彼，也就是为了解决这个问题而故意从另一个角度提出问题，达到开智引思、引人入胜的效果。
比如我在教学《时间的脚印》时，没有直接说非生物的地质现象体现了时间的推移，而采用迂回式提问：“为什么气候炎热时期生成的石头往往是红色，寒冷时期生成的石头往往是灰黑色？”、“为什么寒武纪前形成了很多铁矿，石炭纪时期形成了很多煤矿？地质年代是怎么划分的？”通过这些问题，激发学生思考的兴趣，让学生在激烈的讨论后顺利归纳并掌握了文章的主旨。
3.递进式设疑。
即教师设计的各个问题环环相扣，几个问题间是递进的关系，能引导学生深入思考和全方位的发展。如学习《大自然的语言》一文时，可以提出以下问题：“什么是物候和物候学？”、“物候观测对农业生产有什么重要意义？”、“决定物候现象的因素有哪些？”、“物候学研究的意义是什么？”通过这样递进式的问题帮助学生自主探究、合作掌握知识点，增强逻辑思维能力，实现个性发展和综合发展。
4.矛盾型设疑。
在教学过程中把握相对或相反的两个方面提出问题，这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是开拓学生思维的钥匙，是训练学生深刻思维的阶梯。如学习《小石潭记》时，我首先要求学生结合文章进行分析：“心乐之”、“似与游人相乐”中作者在“乐”什么？“凄神寒骨，悄怆幽邃”又在“忧”什么？这一“乐”、一“忧”是否矛盾？然后要求学生再结合作者生平与写作背景思考，因为只有理解了“乐”与“忧”的内涵，才能突破文章的重点和难点，真正掌握文章的主旨。
5.创新式设疑。
教师在语文课堂教学中应改变传统的提问模式，创新提问的形式和内容。比如课堂提问时可采取分组模式，教师提问，小组进行抢答竞争，并制定好相关规则和奖惩制度，从而调动学生答题的积极性，提高课堂教学质量。同时，教师还可充分利用现代多媒体教学设备，通过视频或音乐导入新课，并进行设疑，比如在教学《云南的歌会》一课时，我先给学生播放《阿诗玛》、《小河淌水》等云南民歌的视频，然后提出问题：“云南的民歌动听吗？为什么？”、“云南的民歌有哪些形式？”、“想象一下身处云南的歌会中会有怎样的感受？”这样既丰富了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。
此外，语文课堂教学过程中还有多种设疑提问方式，这也说明了课堂设疑本身就是一种艺术创造，作为语文教师，要使自己的课堂充满生气活力，一方面要注意灵活运用各种设疑方式，一方面又要不断创新，使设疑艺术日趋完善。
总之，课堂设疑是中学语文教学的重要组成部分，教师应注重提问的艺术性、合理性和科学性，使学生在思考、探究和解决问题时碰撞出思维的火花，获得知识的内化和能力的发展。精心设计的课堂提问是优化初中语文教学效果，促进学生全面发展的重要手段，对初中教育工作的建设有着重要的作用。
汕头市世贸实验学校
欧晓松
2020.5.6.