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探究积极心理学视域下的小学班级管理优化徐岳英

发表时间：2020/6/29 来源：《论证与研究》2020年5期作者：徐岳英

[导读] 摘要：积极心理学理念在小学班级管理中的有机应用自有其实践性和应用价值，本文主要从四方面入手，就“积极心理学视域下的小学班级管理优化”加以概述，以期创新小学班级管理模式，以积极心理学手段助推小学班级管理成效的不断强化。

                                                                              徐岳英
                                                       (浙江省新昌县实验小学 312500 )
        摘要：积极心理学理念在小学班级管理中的有机应用自有其实践性和应用价值，本文主要从四方面入手，就“积极心理学视域下的小学班级管理优化”加以概述，以期创新小学班级管理模式，以积极心理学手段助推小学班级管理成效的不断强化。
        关键词：积极心理学；班级管理；小学；班主任
        引言：班级是学校的重要组成部分，其管理质量水平的高低直接与学校教育水平挂钩，而且直接影响到学生学习的积极性与能动性。因此，班级管理在整个教育教学中尤为重要。
        一、积极心理学视域下的班级文化环境
        基于积极心理学视域来看，人的成长发展、品格塑造同所处的环境、经历背景密切相关，甚至还要在环境背景中继续深入发展，学生的学习和成长要在班级中进行，班级便是学生成长成才过程中重要的环境和背景[1]。一个积极、有爱、融洽、客观的班级环境于教育教学的开展有很大的助推作用，在这样的环境中，学生可以更高效地学习、更愉快地成长，所以，班主任必须给学生创设积极的班级文化环境。
        细化来看，积极的班级文化环境主要涉及物质环境和精神环境两方面，首先，认知规设教室环境，卫生方面要整洁、干净，还要设置班级图书角，鼓励学生多读书，在墙壁上张贴一些名言警句，在教室后面设置板报区、展览区，给学生一个展现自我才能的空间......以优良温馨的班级物质环境使学生更轻松、更自主地学习。其次，拟定兼顾全面性和严谨性的班规章程，明确规定什么事情该做，什么事情不该做，什么行为合理，什么行为不合理，不按班规办事要受到一定的批评和处罚，在这些规定的约束下，学生可以更加辩证地看待自身行为，认识到违规行为的严重后果，并以此为行为标准办事。
        二、积极心理学视域下的班级民主管理
        班主任在进行班级管理时，要将人本化思想和积极心理理念贯彻到实处，基于学生的特长和兴趣，多给学生创设展现自我观点的空间，多多鼓励他们参与班级管理。比如说，在评选班委成员时，一定要及时摒弃过去固化的“钦点制度”，创新班委任用模式，如可以实行轮流制，让学生轮流做班干部，使班上所有学生都有一个参与班级管理的机会，都有一个可以展现自身管理能力的平台。同时多多给以他们鼓励，激发他们的管理才能，调动他们参与班级管理的自主性，但也要注意，班委轮流制并不意味着班级管理的权利完全下放给学生，考虑到小学生年纪小、阅历少、能力弱的特征，班主任在学生值班期间必须在一旁做好引导，适时提出意见，补偏救弊。
        此外，在班级事务的日常管理中，班主任也要有意识地去培养几个管理小帮手，先让小帮手协助管理事宜，也就是所谓的“打下手”，逐渐拓展到小帮手帮带新的小帮手，在生生间的彼此沟通和合作中，学生参与班级管理的踊跃性也被激发出来[2]。比如说在班级板报绘制活动中，由最开始的班主任拟定主题、内容，学生参与绘制，到现在的学生自主商讨主题和内容，协作绘制，在这一自主管理过程中，学生的创新能力、交流能力、团队观念都可以得到一定的强化，我们的班级管理工作也在学生的参与下变得更加高效。

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        三、积极心理学视域下的学生情绪体验
        积极的情绪体验，即同学生情感诉求相适应的一种主观欢快的情绪感受，积极心理学尤为注重个体的情绪感受，注重个体可以从日常生活中收获满足感，在日常的班级管理事务中，让学生收获欢快、满足、愉悦、高兴等积极的情感体验，可以助推班级管理成效的强化[3]。可见，班主任需将更多注意力放在对学生积极情绪体验的引导上，对于学生的消极负面情绪，则要适时进行疏导和调控，帮助其实现负向情绪向正向情绪的转化，具体来看，我们可以自四个层面出发，疏导学生的情绪：
        首先，“爱”是教育教学的重心所在，特别是对于年纪小、心思敏感的小学生而言，没有爱，便不要妄谈什么教学管理了，给以每一名爱的关怀是班主任的职责所在，也是其从事班级管理和教育教学必须具备的基本品格。班主任要以一颗饱含爱意的心维系好同小学生的师友关系，不但要做学生学习路上的引导者，更要做学生生活中的好朋友，以自己体贴入微的关心和饱满的爱意使学生收获幸福温暖的情绪体验。
        其次，班主任需耐心聆听学生心里的声音，很多学困生受学习成绩的困扰容易陷入自卑、忧虑、焦躁等负向情绪的窠臼，会觉得自己学习无能、是一个落后者，甚至从此自暴自弃，自我封闭。班主任要给以这些学困生更多的积极关注，对其进行积极的情绪疏导，引导他们学会发现自己的积极之处，同时以宣泄法、疏导法来纾解学生的负向情感，引导其形成乐观积极的学习观念，学会积极的情绪表达。还要为学困生打造成积极的体验情境，成就感的多少是关乎学生自信心的重要因素，所以，班主任要有意识地给学困生提供一些体验成功的机会和空间，以积极的成功体验激起他们的学习踊跃性。
        最后，多多鼓励学生加入到各种放松活动中，放松活动是创造积极情绪体验的有力方式，班主任在管理班级事务的间隙，也可以策划一系列小学生喜爱的放松类活动，如班级联欢会、班级故事会、班级参观活动等等，在这些愉悦身心的放松活动中，一是能给学生带来欢乐、满足的积极情绪体验，二是可以锻炼学生的综合素养。
        四、积极心理学视域下的班级榜样引导
        （一）在小学班级管理中凸显教师榜样的作用
        榜样可以发挥一定的示范引导作用，可以在无形中给人以深刻的感化影响，一般而言，小学阶段的孩子模仿心理强，教师是他们最主要的模仿对象之一，因此，班主任必须身体力行，恪守以身示范、以理服人的教育管理方式。如此方可以成为良好的榜样示范，方可以感化并带动更多学生遵守班规、遵守校纪、认真学习，将教师的引导示范作用最大化凸显。反之，如果班主任全然忽视自身示范性对小学生的带动作用，不但不能凸显自身对于班级管理的助推性影响，反而容易致使班级管理停留在固化的说教层面，激起学生的逆反心理。因此，班主任必须维系优良的班主任形象，把修生正己、奉献示范的班主任精神融入到班级管理工作中，做学生心目中的好班主任，带动感化更多学生。
        （二）在小学班级管理中凸显学生榜样的作用
        除了教师榜样，学生榜样的作用同样不能忽视，在进行小学班级管理工作中，班主任需有意识地挑选几个成绩、品行兼具的好学生充当全班学生学习榜样，以榜样的带动形成良好的班级风气。在榜样的挑选上，要注意广泛性和普遍性，争取让每一个学生都有做榜样的机会，比如说，班主任可以在每星期的例行班会上选出本星期在学习和纪律方面表现优良的学生作为班级本星期的榜样之星。如此，被选为榜样的学生可以收获积极的成就感，更努力地表现自己，没被选为榜样的学生也会再接再厉，跟随榜样的步伐，争取下次也可以做全班同学学习的好榜样。
        五、结束语
        总而言之，班主任作为班级管理的负责人和班级建设的引导者，必须躬身力行，基于积极心理学理论为引导，不断革新班级管理模式，以积极有效的教管手段为小学班级管理工作添姿加彩。
        参考文献：
        [1]程荣珍.积极心理学在小学班级管理中的应用[J].中小学心理健康教育，2013（20）.
        [2]赵玉琴.小学班级管理中存在的问题及解决策略分析[J].新课程，2019（13）.
        [3]冯磊，黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理，2017（26）.
        [4]颜予盟.论积极心理学在班级管理中的作用——以小学低年级为例[J].课程教育研究，2015（31）.