摘要: 近年来，信息技术、网络技术和多媒体技术的迅猛发展，使人们的工作、学习和生活发生了翻天覆地的变化。网络技术的发展，不仅冲击着商界、企业界，还以强劲的速度向教育界渗透。教育教学信息化对学校教育所产生的影响也越来越大，尤其对转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都起到显而易见的作用。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程有个全新的认识。
关键词：信息化教学设计 WORD文档格式设置 自主探究学习
1.信息化教学设计定义和信息化的教学模式
信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作发生在学习过程的始终；学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。
2.信息化教学设计在教学过程中的应用实例
2．1学生分析：在初中同学们已经学习了许多信息技术知识与技能，具备了一定的解决问题的能力。但这些只是最基础的，还需进一步提高。而在高中阶段，我们则要学会从实际生活中发现问题，有效地、负责地利用信息技术解决问题。我们的职高学生不喜欢听理论知识，即使你在教室里讲你的理论知识讲得津津有味地，部分同学就像开启了屏蔽系统一样，对你传授的信息零接收，如果你在机房里演示你的操作要领，也会发现部分同学专注力没有那么好，他们总是不得要领。既然这样何不直接布置任务给他们。对，他们的动手能力还是不错的（他们初中就已经学过了嘛），他们跃跃欲试，自我感觉非常好，等着大展身手；他们不喜欢未雨绸缪，喜欢芒羊补牢，只有在遇到问题以后才想着自己知识不够，才想着需要补救。在完成任务的过程中还不喜欢被打断，很多错误只有自己犯过了才知道那是个坑，你提前想让他们跳过这个坑似乎也是不可能。很多次我在他们完成任务的过程中想插进去讲解下操作方法，他们的反应是不开心。
2.2教学过程：?在教学任务5.2《设置文档格式》时，我一直非常困惑，鉴于他们初中阶段已经学过WORD，他们会觉得格式设置过于简单，但实际上他们学得又不精，如何调动学生的学习积极兴一直让我非常头疼。学习了信息化教学设计之后，我就决定把舞台让给他们，让他们在做中学，学中做，我则悄悄退居幕后……详细如下：
（一）知识与技能
（1）掌握文本的格式设置（字体、字形、字号、颜色、效果等格式设置，缩放、位置、间距等字符间距设置）。
（2）掌握段落的格式设置（对齐方式、行距、段落缩进、段前、段后间距）。
（二）过程与方法
（1）掌握文本美化的方法
（2）培养学生信息加工能力
（3）培养学生协作能力，培养学生自主学习和知识迁移的能力，培养学生解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
（1）培养健康、良好的审美观。
（2）强化专业学习的态度，激发技能学习的热情。
在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带学生走向知识”。
我设计了一个网站，网站里我给学生展示了各种优秀的图文案例，强烈刺激他们的眼球：国外新闻报纸排版布局设计欣赏、美食杂志排版设计欣赏等；接着跟他们一起分析这些美丽的文字是怎么样形成的，通过哪些设置形成这种效果；再接着抛出我们这次课的任务，设计“舌尖上的宁海”（文字和图片资料以及设计要求都在网站里），把简单的文字处理任务提高到设计的高度，一下子就吸引了他们的兴趣，他们觉得自己就要成为设计师了。由于任务要点和知识点以及教学视频都在网站里，学生可以通过自主学习来完成任务。
这样，避免了过多的讲解，基础薄弱的学生要可以通过教学视频获得基本的知识要点；同时我整理了一些文字排版设计的技巧和方法，很多有能力的学生可以参考大师们的智慧进行更多的想象和创造活动。
把舞台搭建完毕，我就看他们进行创作和设计。我发现有些学生基础非常好，在设计过程中我只要求他们处理文字，他们把图片也进行了处理，而且相当有创造力；也有些同学的基础就相对薄弱，我就进行单一的辅导或让他们向同学请求帮助，鼓励和赞美自然是必不可少的，这是他们前进的动力，当他们接收到赞美的信息，他们情绪就会稳定下来，觉得自己还可以；当然也有那么一两个同学，虽然基础好，但是却懒于创造，草草把文字编辑了下，早早就完事儿了，我明示暗示都没用。我也拿他们没有办法，于是我决定让她们“出丑”。
学生们的创作欲望还真是无穷的，原来定下来一节课要完成的任务，他们一节课下来竟还意犹未尽，于是我就又加了时间。最后，他们都把自己的作品纷纷上传到了网站里，并且相互浏览。为了激发那些懒惰的学生们，我 加大点评力度点评每个同学的作品，好的作品不好的作品都拿出来一一点评，让同学们互评，说出好的作品好在哪里，并利用网站的评价功能选出十佳作品。这样一来，作品优秀的同学在班级里就展露了自己的身手，同时极大刺激了那些没有认真做的同学。在往后的《计算机应用基础》课中，他们就相当认真。他们也喜欢得到同学们的“惊叹”，老师的赞美。我发现虽然准备过程的确是辛苦的，但是上课的过程却变得轻松有趣，他们变成了课堂的主人，我只做了“煽风点火”的工作。
3．教学反思和分析：
在以往的教学工作中，我主要把重点放在如何讲好一节课，而不是让学生主动地去学，正因为我追求于这种“现实”的成果，使得我一直没能静下心来思考这些理论上的知识。所以，我的学生侧重于会模仿，却缺少创新，自己架构知识的能力没有得到锻炼。每次《计算机应用基础》会考的时候，题目有新的变化，我就担心他们的应变能力。这学期我致力于学习如何进行信息化教学设计，在教学设计上进行很大的变化，结果我的学生给了我很大的惊喜。期末的时候，我用去年会考的题目直接拿来给他们做，并说这就是我们的期末考试。其中PPT里面的题目变化蛮多的，跟平时练习的不大一样。比如说，以前的题目只是让你设计幻灯片的主题，但是这次却要求你还要设计主题的颜色。WORD里面同样出现了很多新的操作要求，比如说，要求你设置图片的形状，要求你设置图片的透明色等。我本来预见他们在做的过程中会哇哇大叫，结果却没有，他们是那么自如、淡定地去解决问题，好像这根本不是什么新题。他们的解决新问题的能力让我感到非常欣慰。
通过学习和研究，我觉得在信息化教学设计中应注意以下几个问题：
(１)学生的协作学习问题
合作在某种意义上说是一种比知识更重要的能力，学会交往、懂得互助，具有合作精神、合作能力是当代人必须具备的一种素质。协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神非常有效。在协作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竟争、辩论等。协作学习需要大量的信息资源供学习者查阅，教师可以事先将学生可能用到的信息资源放到网络的资源中心。
(２)学生的学习能力问题。由于学生的基础知识和学习经历存在差异，因而在信息化教学设计中应考虑学生的学习能力的差异。在教学之初，需要了解学生的基础知识水平；在交互式课件中，可设置不同难度的习题；在资料库中应包含与课程相关的基础课的内容；在教学中，教师还应对基础较差的学生进行个别辅导。
(３)学生学习的自主性问题。《计算机应用基础》这门课是一门实践性比较强的课程，我们教师应该减少教师的讲解，让学生有更多的时间和空间去自主学习和自主研究。实际上，在学习网站的帮助下，即使上课教师一句话不讲，大多数同学也能根据学习网站完成任务。在信息时代，各种网络信息已取代教师成为知识的主要源泉，只有掌握了获取知识的方法，才能成为学习的真正主人。
(４)创新能力的培养问题。在信息化教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了学习的积极性，为想像力的发挥提供了动力。多媒体技术的运用有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。
4．结束语：
随着课程的发展，《计算机应用基础》课程承担的任务正在从单纯的技能训练走向信息素养的培养，其内涵越来越丰富，价值越来越重要。教学信息化对我们教师来说是一种机会，更是一种挑战。
参考文献：
[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计.中小学信息技术教育,2002(10)
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[3]邢程 周开淼 赵剑波 尹晓东? 网络教学中的教学设计探讨
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[5]陈建军.计算机应用基础.高等教育出版社第2版