摘要：《建筑工程计量与计价》作为高效建筑工程技术、工程造价等专业的重点课程，由于其内容相对较多且知识点的综合性比较强，大部分学生都处于学而不精的状态，为了有效改善该模式，将“线上+线下”的混合式教学运用于《建筑工程计量与计价》具体教学中，以促使课程教学效率得到有效提高，并实现培养专业人才的目标。
关键词：建筑工程计量与计价；混合式教学；实践；研究
随着信息水平的不断发展，信息技术与教育之间的关系也更加密切，且由此所产生的教学观念及模式也逐渐成为课程改革的必然趋势。《建筑工程计量与计价》作为应用型相对较强的一门课程，为了培养应用型的人才，就需在具体教学中注重和实际结合，对学生分析与解决相关问题的能力进行培养。但是，在具体教学中，由于部分教师由于自身的原因无法将教学内容与实际相结合，且课堂教学与现场实践存有较大的距离，这就会影响到教学效率的提高。基于此，本文主要对混合式教学在《建筑工程计量与计价》中的应用进行探讨，且大多数中职校都制作网课让学生进行自主学习，以突破空间与时间的限制，确保课堂教学效率的提高。
一、混合式教学在课前阶段的应用
《建筑工程计量与计价》教学初期，教师可运用在线教育的综合平台，对课程通知进行发布，以便于学生了解到具体教学任务，顺利完成本节课的任务。第一，教师在每周的单元具体学习过程中对单元导学单进行发布，该导学单主要是通过思维导图的方式呈现，其中包括本周的具体学习概况，通常包括课前、课中、课后三阶段中教师所发布的资源及学生需完成的任务，并初步了解到本周的具体学习流程[1]。其次，教师可通过在线教育的综合平台对课程资源进行发布，如PPT、微视频等，以开展在线讨论与测试。而学生则使用手机对相应的APP进行下载，边观看课程的资源，边进行在线讨论和测试。教师则按照资源平台当中的数据，对学生观看资源的状况以及在线讨论与测试的具体完成度进行了解，以此开展精细化备课，以此为课堂中进行面对面教学做足准备。而学生可通过手机客户端开展网络化学习，以此使学生实现自主学习，而学生则可不受空间与时间的限制，开展课前与此，从而使学生在课前实现高效预习与学习。
二、混合式教学在课堂教学中的应用
由于《建筑工程计量与计价》课具有较强的综合性以及应用性，课堂教学中可通过以下几点开展教学。
（一）教学目标的构建
教学目标作为教学模式的设计关键点与出发点，其不仅有利于教师选择以及应用教学方法，而且还有助于信息技术运用于课前、课中、课后的评估、设计、分析[2]。《建筑工程计量与计价》教学主要是以岗位能力的需求作为导向，将典型的生产任务当做载体，设计出相应的教学项目以及学习任务，把建筑工程的计量和计价单元的技术应用于实际工作中。
（二）教学内容的重新梳理
教学内容不仅是教学核心，而且还是教学设计的重要工作。
依据“建筑工程计量与计价” 的相关工作内容有所不同，可依据项目教学法，把其划分成：（1）砖混结构工程的计量和计价；（2）框架结构的工程计量和计价；（3）剪力墙的工程计量和计价；（4）钢结构工程的计量和计价，通过从简单至复杂、层层递进的教学法，可以使学生在具体学习中充分掌握具体项目工程的要点。
（三）教学资源的设计完善
课程资源的设计属于混合式教学开展的重要步骤，其通常对混合式教学的开展基础有着决定性影响，依据教学过程当中的资源具备的不同功能，把资源分成四类：
（1）学习指导和说明资源，该阶段通常对整节课有着重要的引领作用，其属于课程建设过程中纲领性文件，较为常见的指导资源有：教学计划、教学大纲、教改措施等相关信息，以便于学生更好的了解与熟悉课程的目标及其定位。与此同时，还需让写阩充分掌握在线上学习时的流程以及要点，以促使学生更好的开展混合式学习。
（2）教学微课与辅助学习材料资源，其属于课程的内容与知识的重要载体，其不仅承载着学生学习与教学设计的纽带作用，而且还是教师对课程资源进行设计与开发的重中之重，同时，教学的辅助材料通常会对学生学习的效果造成直接影响，基于此，该部分资源的实际建设中，可通过模块化进行划分[3]。在对《建筑工程计量与计价》课程进行设计中，可以把框架结构的工程计量和计价相关知识分成三个部分，即“框架结构的工程计算的规则”、“框架结构的工程图纸读取”、“框架架构的工程计量和计价的实操”。对于资源的表现而言，其形式上通常包含：微课、多媒体课件、电子图集、三维数字化模型等。
（3）教学讨论与训练，其属于混合式教学开展的核心与亮点，将混合式教学运用课堂的教学中，需将学生作为中心，注重学生在课堂上的主体地位，并在建筑工程计量与计价课程当中，经过不同的结构形式以及难易程度不同的构件计算开展教学训练，并让学生通过小组合作的方式完成相关训练任务。该过程中，教师在课堂上的角色也逐渐转变为辅导者，通常会花费较多的时间和学生进行互动，而非单纯的教师讲解知识。
三、测试与课后的评价
测试与课后的评价属于混合式教学的直接资源，其属于预先设定型资源，且测试与课后评价的相关资源都是在具体教学中动态形成的，教师模式通常反映出课堂教学的效果与课后的提高阶段。《建筑工程计量与计价》的测试和课后评价形式主要为：学生课前的问题记录、学生课堂上的考核记录、训练记录、作业测试、讨论区的问答等。
结束语
综上所述，基于线上与线下混合的教学法，其对《建筑工程计量与计价》课教学通常很实用，其不仅能提升学生学习的兴趣，而且通过线下的专业培训，还能使学生的竞争力得到有效提升，在线上开展理论教学，促使学生认知水平的提高，实现知识的内化、传递、迁移，而通过线下的实践，还有助于学生的应用能力得到有效提升，从而使《建筑工程计量与计价》课程的教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]李美琳.混合式教学模式在高职《建筑工程计量与计价》课程改革中的实证应用研究[J].居舍,2020(01):187-188.
[2]张艳,王成平,李佳凌.高职院校《建筑工程计量与计价》课程信息化教学方法探讨[J].新西部,2019(05):163-164.
[3]刘惠.《建筑工程计量与计价》课程混合式教学模式的研究与实践[J].四川水泥,2018(11):317.