摘要：道德与法治课程教学作为学校所有课程教学当中最为重要的学科体系，能够有效的促进学生对道德法律内容的理解和认识，在学习、思考和实践过程当中健全自身的人格，形成正确的人生观和价值观。通过教育教学促进学生得到更为全面的发展，这也是新课标体系下的重要教学内容。由此，本文以“生活化教学方法在道德与法治课程教学中的运用”作为重要的研究对象，希望通过本文研究，更有效的促进道德与法治课程教学的发展。
关键词：生活化 道德与法治 课程教学 新课标体系
一、以生活化内容为切入点，激发学生的学习兴趣
在道德与法治课程的教育教学过程当中，生活化的内容可以说是整个教学当中最核心的元素所在。以生活化作为教学内容不仅能够通过学生周围熟悉的事物入手，而且还能进一步增强与自身生活的现实情况进行联系，并且通过理论、学习、实践来对知识体系进行更深入的理解和研究。
例如：以“我的好朋友”、“最好的朋友犯了错”、“我所讨厌的一个人”等等，作为课堂当中的一个主题进行讨论教学。在针对“我的好朋友”展开讨论的时候，可以询问学生“在你眼中，好朋友应当是什么样的？”、“你的好朋友对你有什么帮助？”、“你的好朋友在你人生发展当中有什么重要的意义？”等等，并融入生活当中的一些案例，启发学生进入针对“朋友”最真实的含义进行表述，并且老师可以对真正朋友的含义进行补充、解答，让学生能够认清楚什么是真正的朋友，并且进一步去认识自己，达到激发学生积极参与到课堂当中的重要目的。
二、构建生活化课程教学情境，对开展道德与法治教学内容予以充实
运用优越的导入方式是开展道德与法治课程教学的关键所在，在这过程当中，教学的主要内容是其展开授课最重要的环节。道德与法治课程教育教学内容重在生活当中进行选取，可以通过社会当中常见的案例开展教学，让学生从内容之上带来启发。但是，在现实生活过程当中，案例教学很难与学生的现实生活进行连接，这种脱节的方式较少了学生对课程的学习内容。由此，教育教学者可以在教学过程当中创建生活化的场景。例如：运用网络化这样一种现代化手段，创建“新时空”的教学场景，让学生在场景中进行排演，并且演绎相关的角色创建典型的事件。以这样一种生动而又具有生动化的角色互转以及网络化的融入，进而达到对道德与法治这门课程内容不断转向生活化，帮助学生更准确的理解道德与法治方面的内容。
三、引导学生形成针对“道德与法治”予以学习的良好体系
依据新课标提出的一些要求，如果想要更有效的促使学生在道德与法治这一课程教学当中，不断提升学生的综合素质、应用能力，教育教学者除了需要从现实生活当中出发以外，还需要帮助学生在学习当中建立良好的教学内容以及教学方向，作为自身的学习的指导平台。并且通过各不相同的类型，以生活化的现实内容加强与道德与法治相关知识的联系，达到提升学生综合素养的重要目的。
例如：在针对《情绪调味师》这一章节进行授课的过程当中。教育教学者不仅仅可以借助现实当中的案例、小说以及文学作品等不一样的案例，对“情绪”这一主题予以描述。在后期的发展过程当中，也需要针对自身的表达方式或者是最终效果进行评价，让学生能够在课堂当中，以“情绪”作为主题进行思考并且创作。在创作的整个过程当中，教师还可以让学生针对这些内容自由发挥，这时候一定要杜绝在学生思考过程当中提出太多的要求和框架，这样不仅限定了学生的想象，而且还会让学生在思考当中陷入误区。在完成相关创作之后，要进行一定的分享，引导学生能够更好的参与到后期的观点表述当中，并且对价值观以及情感进行讨论，让学生从多个角度对人所表现的情绪进行思考，让他们能够在后期面对不同事情的过程当中，更加的理性、客观。除此之外，教育教学者还需要基于学生更为积极、肯定的评价，进而从创作之上提升道德与法治的生活化，这是整个课程教学最关键的内容所在。
结论：综上所述，在道德与法治课程的教学当中，生活化教学需要与时俱进的从现实的生活角度深入，并运用生活化这一方式不断提升道德与法治教学内容之上的生活契合度。由此，在后期的教学与实践过程当中，教育教学者应当对时代特点以及学生对日常生活的情况进行了解，从不同学生对生活角度的礼节性进行理解，进而实现道德与法治生活化独有的有效性、现实性，进而规避进入形式主义当中生活化的这样一种教育教学的误区之中。
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