课堂是教师的“主阵地“主战场”，课堂教学是师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。要实现课堂教学改革，需建立在对课堂教学现状及背后问题的反思，了解其根源，找到“突破口”，才能有针对性做出调整，实现真正意义上的发展。
一、课堂教学主要存在的问题
剖析目前学校教师的课堂教学存在的常见问题，教师是主角，学生是配角，老师是导演，学生是群演，老师是主持人，学生是听众。当很多的时间都是在老师的喋喋不休中流逝，也有很多学生的时间在昏昏沉沉中糊弄。学生像个算盘，不拨不动，像个木偶，眼睛里没有光彩。灌输性知识多于实践与交流，遗忘速度加快，留下的痕迹很浅很淡。归纳主要存在的问题：
1.课堂教学是教师 “独角戏”表演。是的，教案是剧本，老师根据剧本进行演绎，于是老师精心备课，把学生可能会有其他答案的问题统统删去，怕出意外。“一对一”一问一答，流畅的课堂，完整的课堂。学生要做的是配合，所以老师问，还有什么不懂的吗？没有。听明白了吗？听明白了。懂了吗？懂了。从学校几次磨课来看，老师依赖磨课团队，逐字逐句，设计完美的教案，上课老师，完美演绎，没有一丝意外。教师脑中记教案，没有学生，对学生意外的回答不加理会，就怕耽误时间。
2.课堂教学的“零敲碎打”现象。语文课上，能数出很多的问题，一节课的时间，你能听到很多次老师的提问，问题细碎而简单，这些问题分两类，一类是学生从书本上看了就能回答的浅层问题，通过自学就能马上明白的。整个课堂看似热闹，其实不能引发学生的深度思考。一类是大多数学生回答不了的问题，这时候一个“明星学生”的出场打破冷清，解了老师的围，不再探究，马上翻篇。一问一答，闭塞了很多学生的思路。
3.课堂中忽视学生主体的现象。课堂是学生的课堂，教师引领学生去发现、思考。而目前很多的课堂，大部分的时间都被教师占用，填鸭式把控课堂，教师更多的是关注本课的知识点，该说的都说了没，知识掌握了多少。但是关注学生发展太少，有效互动太少，关注课堂动态生成太少。欠缺指导学生如何学习的思考。
二、把课堂“还”给学生
如果一节课具有以上几个问题，学生以听为主，这个课堂里学生的思维是“死”的，而如何让课堂“活”起来，实现具有生命活力的课堂，将课堂“还”给学生，改革应该从以下几点进行。
（一）进行课堂改革，从备课抓起。
1.“具体个人”分析
学校的备课检查，往往能看出千篇一律的痕迹，教案集在手，抄抄抄。教师的教案备知识点详细，但很少人备学生。在学生观上，新基础教育研究把主动性、潜在性、差异性聚集到“具体个人”的概念上。把学生当作“具体个人”去认识和研究，叶澜教授在《教育创新呼唤具体个人》一文中对具体个人做了解释，“具体个人”是既有唯一性、独特性，又在其中体现着人之普遍性、共通性的个人，是个性与群星具体同意的个人”。在“具体个人”理念下，在原有的备课本中，教学目标前，可以加入：前在状态分析，分析学生原有的知识储备，干扰教学的信息以及发展机会资源；潜在状态，不同的教学活动对于学生发展而言意味着什么，有哪些发展空间等；学生差异分析，学生类型不同，水平不同，要有分层目标。同样是设置问题，教师思考将问题分成三类，难度低中高，满足不同学生的思维深度与广度。
2.育人目标设定
教学目标，一个目标就是一句话，明确一个学习结果，基本上对应着一个教学环节及其相关活动。目标的设定是教师通过教学指导，相关活动，学生有所发展的最理想状态，因此教师关注的不能只是知识，还要看到学生这个课堂的主体。《好的故事》是鲁迅的作品，理解先生的文章，不能停留在文字表面，而要结合其时代背景，分析真正含义。
3. “开放式”问题的设计
在我们的课堂，老师对于问题的设计，如果完全封闭，按照既定路线行进或直接给出答案，不允许意外或错误，这就是“不开放”，也有的属于“假开放”，通过不断地引导，直到引到标准答案，其他学生的意外都是飘过，视而不见，还有的是“白开放”，只选择自己需要的，为开放而开放。以语文课为例，老师设置了很多小问题，幻灯片制作非常精美，环环相扣，把文本解读再解读，剖析再剖析，把学生完全框死，踩出去一步都是地雷，小心翼翼，所以整个课堂，老师引得很辛苦，学生小步跑跑得很累。课后，有老师提出，整个课堂太封闭了，没有给学生自由，思考的空间，思维的培养。但是该老师说，不敢放，为什么不敢放，因为怕回答不了学生的问题，从教师回答中，说明教师的半桶水，给不了学生“长流水”，更别说课堂上的生成，提升。所以，一节课上，就有了老师不停的问，学生不停的填空，一条笔直路，没有一点岔路，严丝合缝，没有出一点差错的课堂，老师非常满意。因此，我们的课堂需要改革，从问题设计开始。“有向开放——交互反馈——集聚生成”设计大问题，这个大问题要具备以下条件：对文本有提纲契领的作用，能紧扣主要内容；开放性问题，答案有多种可能；是学生有话说的话题；利于学生思维扩散与发展。
（二）倾听与追问，发现与收集
1.倾听产生追问。在现在的很多课堂，老师提问，学生回答，如果学生没有回答到老师的标准答案，老师会自动过滤学生说了些什么，简单做个回应就当老师听见了。认真倾听，是对学生最好的尊重。因此在设计了开放的大问题后，教师应立即作出回应和判断。倾听——分析——引导——提炼——引发新的思考——追问——提升。通过认真倾听开始的活动，将会在师生互动中产生新的问题与继续深入的探究。
2.发现并收集“资源”
课堂中最宝贵的就是生成的新资源，学生就是活资源，在教学活动中，互动中生长，有生命。个人喜欢在课堂中使用半开放式板书，就是板书由师生共同合作完成，很多部分是由课堂中学生的发言归纳完成的。教师要善于记录这些资源。还有，及时记录下课堂亮点，为下次备课提供资源。例如，在教学《故宫博物院》一文时，一个学生在设计游览故宫一日游的线路，采用了走中轴线的路线，其他学生进行评价这样设计的优缺点，一生说这样的路线能游览最热门景点，设计合理，而另外一生表示不赞同，她认为这样设计不合算，因为去的景点太少了。花了钱就要走完所有宫殿才值。这趟故宫行要花多少钱？备课疏漏，赶紧找官方网站，旺季60元。
（三）“还”课堂给学生
1.还时间给学生。在众多有名的高校中，他们对于课堂都有一个共识，老师要精讲，让学生多练。在县教研室发的《教学十条》中，特别强调，教师讲课时间不得超过20分钟。比对个人，总是上满40分钟。而且这还是很多教师的通病，怕学生不懂，不停地讲解，听不如看，看不如写，写不如操作。因此，听是收效较少的学习方式。教师精讲，学生多练，取得的效果会更好。
2.“还”学习给学生。课堂是学生的课堂，老师的目标是教会学生学习。因此在课堂上教什么，怎么教，学生学什么，怎么学，都是老师需要做到事先的预设。课堂教学进入实践阶段的动态开展有了生成。预设与生成，“后者要比前者要丰富和复杂得多，故而不可能实现、也不必要追求实现预设与碱性过程的完全一致”①。教师在教生字，
① 张向众 叶澜 “新基础教育”研究手册 福州：福建教育出版社，2015.
那就该交给学生如何记忆生字的方法，让学生分享自己记性生字的好
方法，鼓励学生自己寻找更好的方法。如何理解诗词，寻找诗人的生活时代背景，写诗时的情绪，都助于理解更深层次的理解诗意，例如朱熹的《春日》，字面理解，是写春天去寻芳，从人物背景入手，却隐藏着盼望着儒家思想这春风能够带来万紫千红一时新的局面。学生学会学习，运用这些方法举一反三，融会贯通。这样的课堂才是具有活力的课堂，是学生学习的课堂，这样的课堂有延展性，利于推进学生长期的发展。
课堂教学中，教师要勇于发现存在的问题，正视不足，通过转变意识，注重学生这一“具体个人”，备课时备学生，设计开放式问题，努力创设有活力的课堂，促进学生发展，最终实现课堂是学生的课堂，培育出具有思辨意识，有批判意识，有生机的学生。
主要参考文献：
1.张向众 叶澜 “新基础教育”研究手册 福州：福建教育出版社，2015.