摘要：学生获得的碎片式知识很难形成长久记忆，尝试使用思维导图荣誉到高中生物教学中，可以实现内容的整合，从而获得体系化的生物学知识，促进学生思维的高效发展。
关键词：思维导图 发散性思维 生物学教学
在近几年的生物教学中，我发现每一届学生都存在一个很突出的问题：当学生刚学习完一节新内容后做练习，正确率非常高，但当学生学完一章或几章内容后做单元练习或阶段性测试时，正确率却很低。之后在与学生的交流中，学生普遍反应生物知识点零散繁杂，很难理清生物知识间的线索以及它们之间的内在联系，因此，他们只能将生物知识杂乱无章地堆放在大脑中，这种以无序状态储存在大脑中的知识，时间一长就会遗忘。
新课程改革要求教师寻找合适的教学途径，全面的提高学生的素质教育，使得每个学生都得到全面的发展。针对生物教学中出现的问题，我就在思考有没有一种教学策略能够把生物学知识进行有机地串联，既能有利于教师的教学，也能有利于学生的学习。为此，我收集了大量的资料进行分析，在分析中发现了“思维导图”，细究之下，有种“千言万语不及一张图”之感，于是我想如果把思维导图融入到平时的生物教学中，或许可以帮助广大师生解决一些困惑依已久的问题。
1 思维导图概述
“思维导图”，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
目前，在国外的教育领域，甚至哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具；英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课程；韩国、日本、德国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。思维导图已经被越来越多国家认可。但纵观关于思维导图的书籍和研究中，对于怎样教授学生学习制作思维导图的教学策略、教师怎样教授学生运用思维导图、学生怎么把思维导图作为学习工具方面的论述相对缺乏。国内对于思维导图的研究在近几年也日趋热门，分析资料发现，国内的相关研究主要集中在以下四方面：（1）思维导图的引进和介绍；（2）思维导图的制作和绘制；（3）概念图和思维导图的区别与辨析；（4）思维导图在教学中的应用和对教学效果的影响。在这些研究中，更多地还处于介绍和引进阶段，而且这些研究与学科知识的结合并不紧密，大多止步于理论论述阶段。
2 思维导图的理论基础
2.1脑科学理论
人的心理是通过大脑和整个神经系统的活动而实现的。神经系统的基本单位是神经元。神经元和其他细胞在形态上有着很大的区别，它有很多突起，分为轴突和树突。每个神经元的树突末梢都与多个神经元的突起相连接，形成非常复杂的网络。这个网络就是人体内的信息传递和处理系统。由此看出，人大脑自然的信息加工方式就是树状发散式的，而我所要研究的思维导图的形状，类似于脑神经突触的结构。所以，思维导图顺应了人类大脑的天然结构。实际上，思维导图正是在此基础上提出的一种将发散式思维具体化的方法。
2.2建构主义理论
建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。这一点对于生物课堂教学模式的改进具有深远的意义，而思维导图正好提供了一种让学生主动构建知识的思维工具。在思维导图的运用工程中，学生不管在哪个环节都被赋予了充分的自主权，同时在绘制思维导图的过程中，不但可以使学生自由表述观点和描绘自己的思考过程，而且还给了他们自由的想象空间，以拓展思维，充分发挥想象力，从而体现了以学生为中心的建构主义理论。
2.3人本主义理论
罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。其中经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。
应用思维导图进行教学过程中，教师首先为学生创设与学习主题相关的，而且学生感兴趣的问题情境，假发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，然后引导学生一这一问题情境为中心构建自己的思维导图。在整个过程中，学生处于一种轻松的学习状态下，当有了新的想法和构想，他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进其学习自信心的培养。另外，学生就自己所绘制的思维导图与其他人进行交流共享，这不仅是获取学习资源的良好途径，还能增进学习的兴趣和信心。因此，思维导图的应用，体现了人本主义学习理论。
3 思维导图模式在生物教学中的应用举例
3.1 思维导图在新课教学中的应用
生物学的很多知识点都比较零散，有时候在一节课的内容中都会涉及到非常多是概念，让学生一个一个从书本上去找找都要花很多时间，还得去理解、应用就更不容易了。而利用思维导图就可以将零散的概念放在一张图上，在理解的同时还可以通过比较学到更多的内容。如学习孟德尔分离定律时，因为是遗传学的第一节内容，所以有很多遗传学的基本概念，教师将相应的内容进行归纳呈现，如下图左侧部分，将不同的概念进行分类，同一类型的概念再通过举例加以理解。同时在学习之后孟德尔实验过程时，从实验现象到对实验的解释，再到验证假设和得出结论，都在图上列举，方便学生建立一个思维过程；最后根据过程总结出孟德尔实验获得成功的原因，完善这节内容的思维导图。学生可以利用该思维导图对这节内容进行总结和复习。
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3.2 思维导图在复习课中的应用
新授课一般是一节内容，知识点比较少，而复习课一般需要将相关的知识点联系在一起，特别是一些相关概念的复习。生物学中有些基本概念，我们不仅要知道字面上的意思，更需要学生在学习过程中深入理解，能看到字面背后的意思，针对这一些基本概念，教师画出这些基本概念以及这些概念的事例的思维导图，边分析边展示，帮助和引导学生正确而深入地理解概念，将基本概念具体化到具体实例，或者是让学生借助思维导图，画出概念间的联系，画出自己对这些概念的理解和认识，教师再通过学生所画的图来了解学生对这些概念的掌握程度，进一步引导学生更好地理解相关知识。如在复习细胞的生物膜系统的相关知识时，就可以结合课本上的相关知识和图形，再用以下图形逐步演示，逐步变通。
先展示图二，复习细胞生物膜系统包括哪些内容；然后展示图三，清楚各部分结构各自的功能；最后，分析分泌蛋白产生和分泌的全过程的同时展示图四，由①至⑥，从基本概念到具体应用，全面帮助学生理解分泌蛋白的产生、加工、运输、分泌等过程。这样，学生既能掌握直观的膜系统的知识结构，又能较好地掌握各部分间的关系以及膜系统的功能，对知识的理解也就更加深了。
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“思维导图”是一种工具，更是一种先进的思维方法，它所具有的图文并重，开启大脑潜能的特点，正好是针对生物学科，解决生物问题所需要的，所以我们认为在生物教学中引入思维导图，并且处理好各方面的因素，我们在提高课堂教学效率，发展学生思维能力，就肯定会有一定收获。
参考文献：
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