摘要：随着教育教学的不断革新发展，现阶段的小学数学教学课程标准，将数学基本活动经验作为“四基”标准之一，足以说明在平时教学时，展开具体的数学活动实践，积累学生的数学学习经验有多么的重要。在新时期的数学教学中，教师除了要重视教学的结果，也要展开对每个教学过程的关注，通过引导学生投入到具体的学习体验过程中，帮助学生积累实实在在的学习经历，让学生通过实践动手与独立思考，展开拓展性的学习思维，获得更深的学习领悟，提升学生的数学学习水平。
关键词：小学数学；实验活动；学习经验；立体图形
在小学数学教学中，“图形与几何”是重要的教学内容，对于年龄尚小，知识经验缺乏的小学生来，图形与几何也属于学习难度较大的教学知识点。在图形与几何的教学中，教师需要培养学生一定的空间观念，教会学生如何对图形空间的想象与推理。故而，教师在平时的教学过程中，要善于组建出生动活泼的实验课堂，展开丰富多样的数学基本活动，让学生在观察、操作、猜测、实验与推理验证的过程中，将抽象难懂的图形与几何的知识，得到具体化的实践研究，从而获得深有体会的知识吸收。
一、贴近学生日常生活，创设活动经验情境
在小学数学教学中，教学图形与几何知识时，教师可以将复杂的知识融入到学生的实际生活中，以生活化的活动情境，来打开学生的课堂学习思维，增添课堂轻松感的同时，也助于学生以较高的学习积极性，投入到图形与几何内容的学习中。因为空间观念需要学生具备对生活事物的观察能力与想象能力，而要达到这些能力学生需要拥有对事物的观察与想象的经验。在数学课堂中，教师可创设和提供一些具体的生活物体，让学生通过具体化的教学材料，来充实自己的观察与想象经验。
例如，在教学关于图形的平移和旋转的数学知识时，教师设计一个观赏游乐园的场景，运用多媒体课件给学生展示“游乐园”中各种物体的动态画面。在课件动态画面播放中，教师还可以运用手势比划各种物体在运动过程中的变化轨迹。同时，也适时提出一些教学问题，如“游乐园中不同的游乐设施在运动方式是否一样？同学们能够分类出这些运动方式吗？”在学生观看完视频画面后，将班级学生分为不同的小组单位，就教师提出的问题展开分组讨论，并将各自的讨论结果记录和汇报。接着，教师针对每组学生不同的汇报结果，作出分别的分析评价，并向学生总结出平移与旋转的知识。如在视频课件中的游乐场中，像移动门、观光梯、缆车这些设施在运动过程中，属于平移现象。而游乐场中的钟表、空中不停运转的小飞机模型、孩子们喜欢的风车等在运动时，基于一条直线，或是以一个点为中心进行运转，属于数学知识中的旋转现象。接下来，为了让学生进一步理解平移与旋转知识，教师展示出提前准备好的一些图片，让学生在观看过程中回答属于哪类数学现象。像这样，教师从学生日常生活角度出发，运用现代技术呈现出动态的“游乐园”情境，让学生在结合自身知识经验进行观察、分类、交流与讨论中，深化课堂教学内容，深刻认识到何为平移与旋转的两个数学概念，拓展了学生的直接活动经验，有效对接了学生的生活与数学学习经验。
二、引导学生实践操作，丰富数学活动经验
正如伟大教育学家苏霍姆林斯基说过的一样，对于儿童来说，他们智慧的开发源于他们的手指尖上。由此看出，儿童的智力的发育与动手实践有着多么重要的影响作用。因此，在教学小学数学立体图形的教学知识时，教师应充分开发学生的实践动手能力，让学生在自由的动手实践摸索与思考创新中，得到智慧火花的砬撞，激荡起无限的智慧光芒。例如，在教学关于《组合图形的面积》时，教师提前为每个学生准备好学具包，学具包里面包含有形状不同的平面图形。教师展开阶梯性的教学活动，首先让学生拿出每个图形，分别说出其面积的计算方法。然后，再创新地提出教学问题，即让学生通过自己的拼图，来将不同的学具包中不同的图形，拼构成新的图形，然后再分析新组合图形的面积计算方法。在结合自己动手实践创新与思考中，加深学生的学习经验，获得新的学习收获，得到极大的学习成就感，激发学生对图形与几何的学习兴趣。
三、多样设计操作活动， 积累数学活动经验
在数学图形与几何的教学过程中，为借助实验活动，实施立体化的图形教学，教师可以多样化设计活动经验，也即为通过教师精心设计出的教学经验，来丰富学生的数学活动经验。一般来说，这种设计活动经验根据具体的数学版块知识，来特意设计形成，为提升学生的学习经验而服务的。在数学课堂中教师要给予学生充分的时间的空间，让学生能够自主观察，展开个性化的操作实践，来让每个学生投身于“做数学”的体验中，以达到丰富数学经验，形成知识再创造的能力。
例如，在教学关于《平行四边形的面积》时，教师先引导学生对一个展示出的平行四边形面积进行猜想，提问学生能否求出它的面积？而学生通过自己的思考，分别有了不同的猜想答案，有的说是由底乘以高，有的说是将邻边乘以邻边。对于学生的猜想，教师可引导学生来通过具体的动手实验来验证，看看哪种说法是正确的。然后教师提供实践过程中需要的辅助材料，如透明网格图、安全剪刀、平行四边形的纸片和框架，并合理划分学生以小组为单位展开实践探究。根据不同小组不同的研究思路，有了不同的实践方法，如有的小组学生先在平行四边形的纸片上，用透明网格纸以数小格子的形式，来计算出了平行四边形的面积，也由此推翻了其面积是由邻边乘以邻边的猜想；而有的小组学生则采用”割补法“，（如下图1、图2所示）；而还有的学生采取了拉动平行四边形框架的方法（图3），来证明了该图形中不变的邻边，但发生了图形面积的变化。也说明平行四边形的面积计算方法，不是通过邻边相乘而得到的。
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通过放手让学生动手实践，学生在经历猜想、实验、推导的过程中，逐步获得数知识的验证，深化数理论知识，获得计算平行四边形面积的正确计算公式，积累了丰富的数学知活动经验，有利于提升学生的数学学习能力。
三、结束语
总之，在小学数学教学中，教师除了要重视教学结果，也要细心科学地设计每一步的教学环节。尤其是在教学难度较大的图形与几何的知识领域时，教师要以生为本地发挥学生的在课堂学习的主体地位，让学生拥有实践操作的空间，获得丰富的数学基本活动经验，让学生在动手触摸、细心观察、猜想推理、动手操作验证中不断从实际性的数学活动中获得真知，加深学生对数学知识的印象，拓展学生的数学学习思维，借助实践活动，实施立体图形教学效果，提升小学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]教育部．义务教育数学课程标准(2011年版)[S]．北京：北京师范大学出版社，2012．
本文是广东省教育科研“十三五”规划2019年度研究项目《小学数学“图形与几何”领域数学基本活动经验教学策略研究》(课题编号:2019YQJK261)的阶段性成果。