摘要：当我们面对一群有思想，有自尊的学生时，即使他们在很多方面都做得不够好，作为教师一定不能轻言放弃，只要我们用为师者的胸怀包容一颗颗年轻的心，用点点滴滴的真爱耕耘心灵，播种希望，营造充满爱心的育人氛围，就一定能让后进生得到真正转变，茁壮的成长成才。
关键词：教育教学，后进生 转化工作
在教育教学中，大多数班级都有几个不听话，好捣乱，学习成绩差的学生即所谓的“双差生”，或被称为“学困生”，“后进生”等。许多教师在教育他们时总是绷着脸，目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求他们改正，并且威胁，如果没有改正，将报告家长，送校长教育等等。有的教师在教育过程中更是夹杂着“白痴”、‘“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些教师想用自己的威严来吓退学生，使他们变得温顺驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不改悔”。在教育无效之际，个别教师甚至做出体罚学生的不当行为。
这些“后进生”在班级中常常被同学鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”，他们在学校受到冷眼，在家中受到家长的训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不足，容易产生“破罐子破摔”的想法。
“九义”教育中指出：“让学生进得来，留得住，学有所得”。李镇西在《爱与教育》里这样说过:师生关系不是皇帝与臣民的关系，不是警察与小偷的关系，不是医生与病人的关系，而是平等、尊重、信任的朋友关系。事实上“后进生”也并非一无是处，他们身上也有闪光点，重要的是教师要善于发现。苏霍姆林斯基曾多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。我认为，“后进生”其实只是暂时在学习上有了困难，他们需要我们老师的帮助。我们应该理解、尊重、鼓励、帮助他们，让他们对自己的学习和生活，对自己的未来充满自信和希望。
当然，转化“后进生”并非一件容易的事情。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。但是，必须指出，“后进生”的自我教育很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。教育者期望通过一次谈心、家访、班会或听英模报告，便使“后进生”从此成为一名优秀学生，无疑是把教育想得太简单了。“犯错――认错――改错――又犯错――又认错……”这是“后进生”普遍存在的循环表现。教师因此斥责他们“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等等是及不恰当的。记得我教初二（215班）时，班里有一个同学学习基础差，上课不专心听讲，还影响到周围的同学，任课老师批评他，他就跟老师顶嘴，弄得课堂上很不安宁，老师们只要一提起他，无不摇头，认为该生以“不可救药”，这位同学也有破罐破摔，混日子到毕业的念头。有一次他又犯错后，我仔细询问了他的情况，耐心细致的做了他的思想工作，还特别表扬了他身上具有的优点和特长（字写得工整，有绘画天赋）。后来，在班里举行的一次手抄报的比赛中，他获得了二等奖。此时，他对自己充满了信心，发现自己也是有长处的，也能成功，也能获奖。
我又对他因势利导，指出他上课不专心的毛病，他表示今后一定努力改进。后来他的进步果然很大，临近毕业时，这名同学不论在纪律方面还是学习方面，都受到了师生们的一致好评。
事实证明，教育者应该容忍“后进生”的一次次的“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励他们一次次战胜自己，并引导他们从自己“犯错周期”的逐步延长或者“错误程度”的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。
有人说过：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣”。因为教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。近三十年的教书生涯，使我深刻的理解了这句话的内涵。在教学实践中，我通过抓评语这块“方寸之地”，用倾注师爱的评语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、激励学生，收到了良好的效果。例如：我曾教过一个叫陈平的学生，似乎患有多动症，在课堂上几乎没有安静的时候，还时不时搞恶作剧引人发笑，以致经常影响课堂秩序，我给他的评话是这样的：“如果我们班要竞选幽默大师，一定非你莫属。因为你总能逗人开心，你真是一个活泼可爱的小猴。但机灵的你有时心太散，导致学习成绩不够理想，假如你能稍微收敛一些，成功的彼岸一定会属于你”。后来，陈平在课堂上果然安静多了。而我写给班上的一名“自卑”的女生的评语是：“你一点都不笨，你很可爱，也很努力，这点全体师生都有目共睹。虽然你考试成绩不太理想，但你已经尽力了，不要灰心沮丧，只要你坚持不懈的努力，老师相信你一定会成功的”。这名女生后来真的战胜了“自卑”心理，变得活泼开朗起来，学习也进步了。
春风化雨，大爱无声。教育是用爱和耐心铺筑的事业。作为教师，绝不能对“后进生”轻言放弃，而是要给他们更多的关爱，用爱激励他们的自信心，使他们在老师的关爱中成长进步，让他们真正抬起头来走路，因为他们毕竟只是十三四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，或一个会意的眼神，都会让他们产生巨大的学习动力。
马卡连柯说过：“没有爱，就没有教育”。同样可以说，没有赏识，就没有教育。心理学研究表明：人在受到赏识的时候，工作或学习效果最好。在工作中，我深深体会到，关爱和赏识“后进生”，能更好地沟通师生之间的感情，密切师生的关系，能使教师更多地了解“后进生”的内心世界，有的放失地进行教育，这让我想起了冰心说的一句话：“有了爱，就有了一切！”。是的，当我们自然而然的走进“后进生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。
参考文献：
（1）《爱心与教育》 李镇西著 漓江出版社 2011年9月
（2）《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译北京教育科学出版社