摘要：《道德与法治》是以儿童生活为轴，以游戏和活动为主要形式，以儿童的自主探究为主的综合活动课程，教材注重图文结合，以图为主，呈绘本化趋势。然而，在具体操作中，插图的利用并非理想。作为一门整合的学科，以图为主的前提下如何学习？笔者以一年级下册第四单元第一课《想和大家一起玩》为例，做了以下粗浅的尝试。
关键词：插图；道德与法治；游戏与活动
《道德与法治》课程是以儿童生活为轴，以游戏和活动为主要形式，以儿童的自主探究为主的综合活动课程，具有生活性、开放性、活动性、综合性的特点。2016年9月伊始，小学《品德与生活》正式更名，并规定课程将使用教育部统一编写的新教材，即统编版《道德与法治》。新教材做了一系列调整，更注重图文结合，以图为主，加强了对话、活动等学习方式。插图数量与质量得到了很大提高，贴近学生生活实际，符合学生的年龄特征与心理特点，其功能与意义有了明显的提升。
小学生年龄偏小，受限于思维与生活经验的局限，对文字的理解能力有限，插图作为现实世界的具体映像，是具体的、形象的存在，将更有利于小学生通过视觉的感触与活动的参与，达到知行合一的教学效果，对拓展思维认知与培养创新意识，同样具有积极的作用。另一方面，在低年级德育课程的学习中，更为注重生活习惯、道德观念与法治意识的培养，比如一年级下册第四单元的《校园生活真快乐》中有《我们的校园》、《校园中的号令》、《课间十分钟》、《上课了》四个内容，旨在让学生熟悉与适应校园环境，对行为规范等了然于心，学会安全、文明、快乐地学习与生活。因此，综上一些缘由决定了在低年级课程中，教材插图不再是依附于文字而存在的，而有着举足轻重的作用，其结合单元主题，是教材的主要形式。
然而，在具体操作中，笔者所见，教学中插图的利用率并非理想，常用的教学方法更多的是让学生自己看一看插图，说一说感受，停留于图画的表层，难以在学生心中产生共鸣与触动。作为一门整合的学科，法治知识的加入，以图为主的前提下如何学习，才能将图画的内容、主题与内涵充分彰显出来，让学生从图画中汲取丰富的精神力量，从而达到其他教学手段难以达到的效果，值得我们一线教师去探究。本文以一年级下册第四单元第一课《想和大家一起玩》为例，进行了一些粗浅的尝试。
一、源于生活，有教无痕
杜威认为生活即经验的生长。《道德与法治》课程来源于生活，又作用于生活，本质是获得成长的经验。学生在已有与获得的经验中不断重构，形成新的道德认知，再实践成为道德行为。一年级学生年龄在七岁左右，属于具体运算阶段，插图符合真实的学生生活，是现实生活的客观反应，符合学生的认知特点。
该单元重点是培养学生学会与同伴建立良好的朋友关系，养成在群体交往中的基本行为方式，培养学生的乐群意识。一年级学生刚从幼儿园步入小学，有迫切需要与周围新同学交往的需求，但很多是家中的“掌中宝”，自我意识相对较强，想和朋友一起玩，但又怕他人不接纳；在一起玩，矛盾不断等情况时有发生。因此，考虑学生的心理特点，笔者侧重于培养其乐群意识目标的达成。
在第一课《我想和你们一起玩》中，编排有“大家一起欢乐多”插图，是一个现场体验和生活经验交织的活动。上课伊始，笔者将学生的生活实际当做教学资源，结合教材，引导他们畅谈自己课间玩的游戏，再次感受当时的快乐，领会乐群的意义，再适当总结提炼和朋友一起玩的收获，比如互相学习，加深友谊等，朋友多，快乐多，被他人认可是快乐的，互相帮助与关心更是一件快乐的事情。源于学生生活实际的教育，有教无痕，润物细无声地抵达学生的心田。
二、基于发展，促进成长
小学生道德水平的发展受限于自身认知的水平。根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级学生正处于前运算向具体运算阶段的过渡时期。《道德与法治》作为一门促进学生发展，注重生命教育的学科，应领先于学生的发展，进而促进学生的终身成长。插图正是适应和促进学生认知水平而产生的，其区别于抽象文字的晦涩难懂，呈现的形象符号，符合学生的道德与认知水平，易于接受，使学生了然于心。
结合学生实际情况，本课可引导学生学习过有创造性的群体生活。《小布丁和小蝴蝶》绘本故事便是一个很好的例子，其讲述了一个叫小布丁的孩子，刚搬到新家，想和小伙伴们一起玩，但遇到了困难。插图中的小布丁帮助小蝴蝶找到了新朋友，找到了快乐。在小蝴蝶的鼓励下，小布丁也融入了新的朋友圈。故事看似简单、温馨，却是站在小学生的立场，分享特殊情景体验，将这个年龄段不易察觉的内心感受外化，引发小学生的情感共鸣。因此，结合教材中的绘本，可以让学生说说自身的类似经历，分享成功的做法，比如勇敢地走出去，大胆地进行尝试，多参加集体活动，多与同学交往；亦或模拟当时的情景，关注小伙伴的感受，动动脑、支支招，比如邀请新朋友，主动伸出友谊之手，争取做一个知心、暖心的好伙伴。如此润泽出来的花朵，怎么不会朝着阳光努力绽放？
三、借助情境，学以致用
小学低年级段的学生尚不具备抽象思维，难以理解某一单纯符号的意义。因此，在插图的设计时，往往都具一定的情境，或是一定的生活场景，或是一个问题的情境等，这不仅关乎学生认知的理解，也关乎道德上的理解。
进入小学已经有一个学期的时间，学生有了更多与他人交往的机会与需求。但总有一些学生不能与同学友好地交往，常为一些小事发生矛盾，整天闷闷不乐。插图《为什么玩不下去了》便是一个真实的写照。教学活动中，借助教材插图提供的情境，让学生在真实的游戏活动中，介绍类似的经历。再小组讨论交流、模拟表演，寻找解决办法。比如，制定与遵守游戏规则；学会互相包容，凡事多商量；诚恳地告诉他人真实地感受；学会微笑，冷静处理等，帮助学生掌握一定的交往技巧，增强交往的意愿和信心。真实的情境体验，模拟的游戏矛盾被一个个智慧小锦囊化解，长此以往，学生便能举一反三，恰到好处地进行运用，与更多的人成为朋友，收获更多地快乐。
参考文献：[1] 于虹.生活化教学法在小学道德与发展教学中的应用 [J].名师在线，2018（31）.
[2] 王瑛.整合融通，重建美好德育生活——基于道德与法治课程时间现状的思考[J].中小学德育，2018（03）.