摘要：
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学学习能够提升学生的思维能力、逻辑能力和理解能力，在学生成长成材中占据重要位置，得到学校和广大老师的重视。教材是认识和学习的根本，如何让孩子理解好教材细节更成为提升教学质量。认真研读教材，发现通过教学，需要教师在课堂教学中认真落实好加强数与生活的联系、注重数感的培养、注重让学生经历运用计数单位数数的过程等细节。本文以《1000以内的数的认识》为例，展开三个层次的教学反思。
关键词：教材；教学反思；细节；数感
一、借助生活情境理解数的意义，加强数与生活的联系
《1000以内数的认识》是人教版小学数学二年级下册第七单元的第一课时，主要教学内容是1000以内数的认识，包括数数和数的组成。在此之前学生已经认识和掌握了100以内的数。从小学阶段看，“1000以内数的认识”是整个数系学习的转折点，是学生认识大数的开始，是整数认识的主要内容。
该课包含了整数认识的所有要素：数的表示、满十进一的进位制、数位、各个数位上数字所表示的值等等。本节课的内容十分重要，不仅是认识更大的自然数和大数计算的基础，而且在日常生活中也有着广泛的应用，同时，这部分内容还是培养学生数感的非常重要的素材。在引入中，设计了介绍“学校”这一题材，通过介绍校龄、学生数、老师数等让学生感受到更大的数的引入来源于实际生活的需要，在教学过程中就帮助学生理解了现实生活中大数的意义。因为实验学校的素材不适合，所以选择了之前陆埠镇小的素材，通过介绍，让学生初步感知。
二、多角度理解数，注重数感的培养
课改以来，从《标准（实验稿）》到《标准（2011）》，从教材到教学，都非常注
重对学生数感的培养。本单元内容更是特别安排了例3用于培养学生的数感，让学生利用直观感受到相应的数到底有多少，并通过交流从多角度去理解数，进而强化直观感知的数和抽象的数直接的联系。基于对教材的理解，我在第一课时中，就渗透了对学生数感的培养：
【教学片段一】
课始，出现10个分散的小正方体时，我提问：
“不要数，你能感知这里有几个小正方体吗？”
“你是怎么想的？”
【设计意图】
通过这个环节的设计，我的目的就是培养学生看到实物，进行估计的能力，同时，
告诉学生，“估”不是乱猜，更不是蒙，需要根据之前所学知识的积累和对今天要学知识的一个预判，这个环节起到一个初步感知的作用，不一定所有同学都能感知正确，但要指导学生利用先前的建立的基本数感来进行预估，为之后1000以内的大数感知打下一个坚实的基础。
【教学片段二】
课末，我出示了千字文的一部分，让学生估一估这里一共有几个字。学生没有参照，乱猜。
我再出示一个方框，告诉学生里面是100个字，再估一共有几个字。
学生一下子就说有400个。接着我提问：
“为什么开始的时候大家都乱猜，现在都一起说400？”
【设计意图】
本环节的设计，与课始呼应，再次向学生说明，估计不是乱猜，需要一定的参考或依据。这时候学生就能以此为例获得估计的一种方法，还可以将其运用到今后学习更大的自然数和计算之中，运用数感初步分析题目，这样在解答的时候就更加游刃有余，这样的一个环节就真正把对学生的数感培养落地生根。
三、精心进行教材编排，注重让学生经历运用计数单位数数的过程
数（shù）来源于数（shǔ）。因此，学生认识数离不开数数的过程。教材在编排上，也特别注意让学生经历数数的过程。因此，我把整个教学环节的设计以数数为线索来串联每一部分的内容：
【教学片段】
① 一个一个数，10个一是一十。（旧知复习）
② 十个十个数，10个十是一百。（旧知复习）
③ 一百一百数，10个一百是一千。（认识数：1000）
④ 数出398后面的5个数、从403数到410、十个十个数，从410数到510、从510倒着数到498。（1000以内数数的练习）
【设计意图】
四个数数的教学环节，可以分为三个部分，首先是从数10、数100的旧知出发，然后是以相同的方法数出1000，构建出“千”的基本单位1000的数字认识，最后是在1000以内的数的认识中，多方法、反复的进行随意数字的数数，加深对于较大数字的认识，建立对应的数感。
我把数数的教学环节这样串联起来，不仅使整个教学一气呵成，更是在每个环节中，突破不同的重点和难点，同时，让学生在数数的过程中，进一步认识数。数与代数可以说是数学学习的基础，同时数的产生和发展都是生活实践的需要，和生活紧密相关，数的认识又借助数数完成，因此，在本节课的教学中，我始终关注细节，仔细研读教材，把细节在课堂中真正落地生根，让学生真正学得轻松，学有所获！
参考文献
[1]于正军.“整体”认知：从“数”到“量”的思维转变——基于“分数意义”的儿童认知思维的重建[J/OL].中小学教师培训,2020(04):55-58.
[2]郭家兵.用情境激发学生主动求知——人教版教材六年级下册“用比例解决问题”教学案例[J].小学教学参考,2020(11):62-65.
[3]乌兰其其格.中蒙小学一年级数学数与代数领域比较[J].赤峰学院学报(自然科学版),2020,36(02):107-109.
[4]闫颖.小学数学不完全归纳推理教学策略探讨[J].新课程研究,2020(01):45-47.
[5]孙青媚.“鸡兔同笼”问题进教材之教法调整[J].小学教学参考,2019(36):30.