摘要：目前，随着社会的发展，我国的高校教育教学的发展也日新月异。众所周知，在新课程改革不断深化和完善的背景之下，我国物理教学的质量和效果都得到了很大的提高。与全新的教学理念和教学方式相比，传统的物理课堂教学方式和教学理念所呈现出来的问题和弊端越来越显著，很多物理教师因为习惯于应用传统教学理念和教学方式已经在一定程度上影响到高校学生学习物理的兴趣和成绩。新课程理念的引导要求物理教师必须要逐渐摒弃传统教学方式，接受和应用更具创新性和高效性的教学方式，要一改传统教学模式下教师的核心主导地位，将课堂学习的主动权交还到学生手上，重视高校物理学科素养以及综合素质的培养。本文将就新课程背景下高中物理教研的发展方向进行深入的分析与研究。
关键词：高校物理教学；创新性；措施
引言
物理学是研究物质的结构、相互作用及其运动规律，并以实验为基础的自然学科。其研究对象涵盖了微观、介观和宏观等不同尺寸，其内容涉及力、热、光、电磁、量子论、相对论等不同学科分支，它是所有自然学科和工程技术的基础，也是不同专业学生了解自然科学发展的重要来源。学好物理可以帮助学生养成良好的科学素养，使其逻辑思维能力得到训练，学到科学研究的方法，提高自身解决实际问题的实践能力。但是，对于目前高校中很大一部分学生来说，物理是一门枯燥难学的科目，通过考试获得学分已是不易，更不要枉谈通过物理学习提高自身的实践能力。基于高校应用型人才的培养目标和目前高校物理教学中普遍存在的重理论轻实践的现象，高校应重视物理教学创新。本文从教学内容和教学方法角度出发，提出关于高校物理教学如何提高实践能力的几点建议。
1高校物理教学中存在的主要问题
1.1教学课时紧张，教学模式僵化
由于我国高校课程内容的增加，一些传统的基础课程在课时上受到了严重的压缩，高校物理课程就是其中之一。然而，在课时被严重压缩的情况下，高校物理教学的内容和教学方式并没有做出相应的调整，甚至还增加了实践应用的课程。在这种情况下，许多教学内容只能进行简单的介绍和讲解，而无法进行深入的探究。这导致学生对许多重要的知识要点无法进行及时充分的掌握。为了完成教学任务，许多教师采取了填鸭式的教学方式，在课堂上用极短的时间讲解了相关知识点及解题步骤，而对概念的具体含义及解题步骤的来源没有进行详细的解释。学生对知识的掌握停留在机械的背诵与记忆上，而无法培养真正的逻辑探究思维，也无法形成完善的物理知识体系。长此以往，学生将丧失对物理课程的学习兴趣，导致课堂效率低下，教学质量下降。
1.2学生录取分数低，综合素质较差
随着大学的扩招，高校对学生入学成绩的要求明显下降，尽管在高校规模及学生人数上有了明显的增长，但在学生的综合素质上却有所下滑。这种现象在理工科的教学上体现的尤为明显。以物理教学为代表的理工科教学对学生的基础知识及综合素质要求较高。学生不仅需要扎实的科学知识基础，还需要具备一定的科学探索精神和独立思考的能力才能充分掌握物理课程的相关内容。但当前高校中的大部分学生并不具备良好的物理知识基础，并且对物理学科的学习也缺乏一定的热情，因此在学习过程中不会真正投入精力进行探索和研究，对课程的学习目的仅仅局限于通过考试。
2高校物理教学的创新性
2.1重视实验实训课程，提高综合性、创新设计性实验的比重
实验实训课程是高校专业人才培养方案的重要组成部分，也是构成专业实践教学体系的主要模块。为了达到更有效地培养学生实践能力的教学目的，高校在现有的物理实验课开展条件的基础上，应对实验实训课程安排进行创新和优化。根据实验类型，大学物理实验一般可分为基础性实验、综合性实验和创新设计性实验，其中基础性实验的课程设置已有较成熟的模式，高校一般会根据不同专业的培养需求选择开设不同的基础性物理实验课程，但综合性和创新设计性实验课程的开展程度还尚显不足。
针对这种现象，高校的人才培养方案制定者应首先应具有与时俱进教育理念，给予实验实训课程足够的重视。同时高校教师应在现有的实验条件下尽可能多开展相关综合性、创新性设计性实验活动。例如，在学生在理论课上学习了光电效应的理论知识后，可相应开展开放实验项目，鼓励学生利用物理原理自主设计实验，试对普朗克常数进行测量，并和其理论值比较计算测量误差。启发学生根据理论上遏止电压和入射光频率之间的线性关系，可以选择已知大小的不同频率的入射光进行光电效应实验，测量并记录光电流为零时的电压值（即为遏止电压），将测得的实验数据进行直线拟合，可得遏制电压与入射光频率的线性比例系数。根据光电效应方程，此系数就是普朗克常数与电子电荷量的比值，把电子电荷量代入就可以得到普朗克常数。
2.2根据物理学史、让学生在历史中学习理论
物理学的发展历史原本就是物理学方法论构成及发展的过程，物理学史记载以及传播了物理学的整个发展过程和其中所获得的成就。在高校物理教学中，有目的性的融入物理学史开展教学，让学生重新了解物理学科的发展历史，将有利于学生更加深刻的认知物理学知识系统形成的经历。但单纯讲解历史却不落实、体现物理方法论，或是在实际教学中，仅讲解物理学相关的传记以及物理内容，会失去物理课堂教学的本质，让学生在听闻历史感叹的过程中，无法学习到真正的理论知识，进而降低他们的学习兴趣和积极性。融入物理学史主要是为了让学生通过物理学史的学习，能够掌握基础的理论知识，将教师所讲的物理史实和有关物理方法论有机结合到一起，以此来体现出物理学史的重要性。比如，教师在向学生介绍逻辑方法的创始者——柏拉图对物理学发展及其他注重思维认知逻辑方法方面做出的积极贡献时，教师可根据史实，对逻辑方法的创建、明确、完成以及拓展等过程进行详细阐释，然后在此基础上，在向学生说明逻辑方法中包含的总结法、演示法、对比法等内容，让学生对物理学方法论有利更深入的了解。通过向学生阐述伽利略对物理学发展做出的重要贡献，来渗透具体有效的物理实验方法。通过介绍牛顿的人生轨迹，向学生介绍牛顿发明的实验哲学综合探究方法等。总而言之，物理学史中任何规律的发现，都包含物理学的思维方法，高校物理教师应充分发挥自身的主观能动性，积极运用物理学史的作用，让学生在历史中学习基础理论，推动学生对物理学思维方法的认知和了解。
2.3教学内容的创新性
教学内容是高校物理教学的基础．在高校物理教学创新的过程中，一定要保证不脱离长期以来形成的教学内容．只有在基础教学内容上进行的创新，才是有效的创新．教师在进行教学内容创新的同时，要注意对学生进行创新能力的培养．只有将教学内容与学生能力培养有机结合起来，才能让高校物理教学的创新水平更上一个台阶．要想实现教学内容的创新，就需要将现有的知识体系以更贴合实际的方式呈现给学生．教师在讲解教学内容时，要将内容划分为多个层次．在划分内容的过程中，要对重点内容和非重点内容加以区别，使整个教学内容有条理且重点突出，这对于教师自身的教学和学生的学习都大有裨益．教师是学生通向物理世界的领路人．在课堂教学中，教师应该根据教学进程和学生的实际情况，分阶段有计划性、针对性地培养学生的创新能力，在不同阶段重点培养学生不同方面的创新能力。
结语
针对现代高等专业技术人才培养需求，现代高校物理教学活动中应注重教学困难的分析与总结。针对教学活动中存在的问题制定解决措施，以学生学习中面临的困难为基础强化教学方法及教学重点的改进。针对高中升学教学方式存在的弊端，强化弥补措施的运用，为学生物理知识体系的构建、物理思维的建立奠定基础，促进学生综合素质的培养。
参考文献
［1］刘辉．高校物理教学现状中存在的问题与对策［J］．高教信息，2012(10):89－93．
［2］马丽影．大学物理教学改革及针对性教学方式的运用［J］．高等教育资讯，2012(4):13－17．
作者简介：
郑南，男，云南曲靖，（1997年6月）中国人民武装警察部队警官学院。
毛瑞捷，男，浙江江山，（1998年1月）中国人民武装警察部队警官学院。
陈泽洋 ，男，江苏南通，（1998年4月）中国人民武装警察部队警官学院。