摘要：近年来，随着经济的发展和社会的进步，人类社会已进入科技化时代，传统的教学模式已无法满足日益增长的教学需求。微课因其具有短小精炼、形象直观等优势及特点，作为一种新型的课程教学形式，逐渐进入公众视野，得到老师们的青睐。将这种新颖的授课模式引入物理实验课程教学中来，不仅能有效提高学生们的学习积极性,而且这种重难点突出的授课形式能让学生们对知识有更好的消化吸收。
关键词：微课；高校物理；实验教学
引言
微课是指按照课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而进行的教与学活动的有机整体。微课作为一种新颖的教学方法，以其重点突出、短小精悍、便于观看等优点，使教学以课堂教师为中心转变为随时随地以学生为主体，改变和拓展了传统教学模式，为学生创造了个性化学习，按需学习的教学方法。自2010年引入到我国以来，微课便引起了教育工作者的广泛关注和深入探索。目前已经举行了多届“全国高校微课教学比赛”，涌现出大量的优秀的微课作品，激发和培养了众多具有创新和开拓精神的青年教师。推动了高校教育的改革和发展。随着时间推移和研究的深入，以往那种一哄而上、随便什么都拍，粗犷的微课教学模式已经过去，精准的、有的放矢的微课模式应当受到关注。
1微课应用于物理实验教学的必要性
随着科学技术的不断发展和更新，人类社会已步入信息化、网络化的时代，微课也渗透到教育教学的各个领域，且越来越深入,越来越广泛。把微课引入到物理实验教学是培养学生实验操作技能和提高实验教学效率的一个重要手段和发展趋势，它集声音、文字、图形、图像、视频、通信等多项技术于一体，依托多媒体技术平台，以活灵活现、丰富多彩的教学手段和方式，使物理实验教学情境更加绘声绘色、形象直观；它克服了传统物理实验教学的缺点和短板，优化了实验教学过程，开扩了学生实验思路，丰富了物理实验教学内容，降低了实验教学难度，增加了课堂教学容量，使学生更容易理解和归纳实验的原理、数据及结论，培养了学生进行科学探究的能力和思维，激发了学生进行实验的兴趣和爱好。同时，将物理实验课制作成教学视频，可以使学生在课后反复观看、重新认知，彻底打破传统实验教学中在时间与空间上的局限，对提高物理实验教学质量有重要意义。
2基于微课的高校物理实验教学研究
2.1微课可以集中呈现物理实验中发现的问题
合理地利用微课，将物理实验中呈现出的各种各样问题集中展示出来，发现问题的根源，可以有效地提高学生自主学习的能力，增强自主学习的主动性，激发学生物理思维。与此同时，对于演示实验中教师使用的一些教具，学生不是很直观或清楚，有些抽象的物理现象，学生不容易理解。老师可以通过微课将这些演示实验、抽象情况制成幻灯片再配上旁白，这样实验过程和原理，就变得十分清晰和直观。对于一些用控制变量法研究的实验，通过控制一些物理量，从而引起另一物理量变化。通过微课可以使其由抽象枯燥变得形象有趣，从而激发学生的学习兴趣。
2.2利用微课展示具有难度的实验操作以及实验现象
一些实验因为受到环境、地点、时间的限制，很难在课堂上进行实际操作，一些实验细节发生时间较短或者实验结果形成的较快，学生肉眼无法迅速的掌握，这些情况的出现阻碍了物理课堂实验活动的进行。学生无法通过置身之内的感受体验实验过程，从而无法高效的吸引学生的注意力，为了规避这种现状，以及为了将实验过程与实验效果更清晰透明的呈现给学生，可以合理运用微课的方式。比如在学习实验“研究平抛运动”，由于平抛运动的过程较快，学生无法清晰全面地看出物体整体平抛的运动过程，教师就将此实验过程制作成微视频或者ＦＬＡＳＨ动画，将实验一步步的演示给学生，并在课堂教学过程中进行播放，同时对应的列出实验解说与分析，这样学生对于实验的模糊了解，就会变得更加正确，最终收获良好的实验效果。
2.3在物理实验阶段，融入微课创新思维
在大学物理教学中，实验教学无疑是非常重要的教学内容，但部分实验对于环境或仪器的要求比较大，存在操作要求较难或失败率较高等问题，因而直接进行课堂教学可能会导致教学时间内无法完成实验。借助微课教学模式，教师可以在课外进行反复的实验操作，将实验的原理教学与操作过程进行精准地录制，最终获得最佳的实验演示效果，然后将视频上传给学生进行观看。例如，对于“电表的改装与校正”实验，教师可以将教学实验的基本原理进行讲解录制，利用实验室现有的实验仪器，录制适合本校教学特色的实验操作视频，视频内容可以包括完美实验、瑕疵实验和失败实验等多项内容。然后教师可以将实验视频上传至学校的微课平台上，让学生在课前进行反复地观看，使学生既可以通过完美实验视频掌握最标准的实验方法，又可以通过瑕疵实验视频来进行对比参照，还可以借助失败实验视频总结失败的原因，从而使学生对该教学内容有了更加深刻的理解和认知。
2.4在选择设计环节的应用
把微课资源引入到实验教学中来，其目的是为了更好地实现教学目标，促进物理教学改革。微课的时间都很短，其内容也涉及各种零散分布的知识要点，如果在教学实践中直接生搬硬套，学生就无法有效地掌握知识难点和重点，也就不能形成系统的知识结构。这就要求教师在实验教学过程中，首先要对教学内容的重点与难点进行认真的研究与梳理，找出解决这些关键问题的切入点。在教学设计过程中，切实将问题导入的形式与方法、理论知识的呈现与拓展、问题解决的方法与路径进行综合考虑，选择具体的微课内容进行科学合理的设计，以实现任务驱动和能力培养的有机结合。因此，教师在选择微课内容演示的时候，就要突出这些重点与难点，井且通过巧妙的设计使他们形成逆向合成形式，以直观的形式帮助学生建立系统性的知识概念。
2.5在物理实验阶段，融入微课创新思维
在大学物理教学中，实验教学无疑是非常重要的教学内容，但部分实验对于环境或仪器的要求比较大，存在操作要求较难或失败率较高等问题，因而直接进行课堂教学可能会导致教学时间内无法完成实验。借助微课教学模式，教师可以在课外进行反复的实验操作，将实验的原理教学与操作过程进行精准地录制，最终获得最佳的实验演示效果，然后将视频上传给学生进行观看。例如，对于“电表的改装与校正”实验，教师可以将教学实验的基本原理进行讲解录制，利用实验室现有的实验仪器，录制适合本校教学特色的实验操作视频，视频内容可以包括完美实验、瑕疵实验和失败实验等多项内容。然后教师可以将实验视频上传至学校的微课平台上，让学生在课前进行反复地观看，使学生既可以通过完美实验视频掌握最标准的实验方法，又可以通过瑕疵实验视频来进行对比参照，还可以借助失败实验视频总结失败的原因，从而使学生对该教学内容有了更加深刻的理解和认知。
结语
总之，微课在物理实验教学中的运用是十分重要的，也是十分必要的，它既有利于调动学生进行实验探究的积极性、自主性，又可以优化实验教学过程，丰富实验教学内容，还可以突破实验教学难点，提高实验教学效率，是现代化教学必不可少的方式和手段。我们应该利用它的特点，结合物理教学的实际，切实提高物理教学的质量。
参考文献
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[2]唐艳妮,徐军,罗积军.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程,2014(2):57-59.
[3]万巍,冯明库,陈湛旭.基于微课的“翻转课堂”模式在大学物理教学中的应用与研究[J].科教导刊(中旬刊),2018,344(7):141-142.
作者简介：
杨良泉，男，浙江温州（1998年9月）中国人民武装警察部队警官学院。
周圣浩，男，重庆开州（1998年6月）中国人民武装警察部队警官学院。
潘禹丞，男，重庆潼南（1996年9月）中国人民武装警察部队警官学院。
袁伟，男，河北沧州（1996年12月）中国人民武装警察部队警官学院。