摘要：学科的核心素养是学科学习、复习、总结的重要依据，历史学科作为高中阶段的重要学科，其核心素养是从时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和历史理解几个方面综合学习历史知识。以此为方向展开教学，有利于提高学生的整体历史知识水平，提升学生的历史素养。
关键词：高中；历史教学；核心素养
教学活动中培养学生学科核心素养，是教学中的重要任务目标。高中阶段的教学时间紧任务重，所以在教学中要求更加集中经历，以此提高整体教学质量和效率。因此针对核心素养的几个方面教学，是我们目前教学活动中主要的教学方式和探索目标。
一、树立历史发展时间轴，加强学生的时空观念
历史学科是记载人类文明发展的载体，人类文明历史的发展进程时间轴见证了文明的变化发展。历史学科为学生展现的是不同时期，人类文明的全貌或者是地区的概况。所以学生想要学习历史知识，要确立起良好的历史时空观念。历史时空观念是指历史文明发展进程的基本框架，在该框架下的历史知识学习，有助于学生更加全面的窥探到整体知识的学习。在教学活动中，我们在针对同类型知识要进行时间轴的划分，来保证学生对知识的整体把握。
例如：在教学《辽宋夏金元的经济与社会》时，这节课就应该结合历史时空观念来学习。辽宋夏金源的经济与社会，阐述的是社会经济发展的特点。其中农业经济、手工业经济、经济重心等等。如果知识单学这一节课，现在的学生可能无法理解经济发展为什么会存在着这么大的差别。但是结合历史时空观念，结合《三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合》这节课来学习。我们需要让学生了解辽宋夏金源的经济与社会知识，需要了解我国在此之前社会的具体状况。经历了漫长的战争时期，民族融合，人口南迁等情况，都影响到了辽宋夏金元的经济与社会发展。所以在教学活动中，我们应该针对这种情况，展开时间轴上的一个统筹概括。
二、重视史料实证的应用，加深学生知识记忆
在历史发展过程中，关于历史发展情况的佐证是我们要认真学习的部分。所以在教学活动中，我们需要为学生展示史料实证，才能够加深学生对某些重要知识点的掌握。在教学活动中，我们应该加深对此类知识点的把握，也需要更加行进地汲取史料实证资料，学习更多相关的知识点，才能够更好的提升学生的历史知识素养。在教学活动中，也要重视史料实证的重要性，提升学生对整体知识点的把握。
例如：在教学《五四运动和中国共产党的诞生》时，关于中国共产党诞生和发展的是史料实证，在全国各地的城市博物馆中都会有相关的实证资料。比如共产党中的爱国人物，比如说中国共产党曾经在抗战中生活过的地方，比如中国共产党的抗战纪念章、纪念碑等等。这些知识点的应用和发展，可以加深学生的知识记忆。在教学活动中我们应该重视此类史料始终的应用，在教学活动中为学生展示此类历史资料。历史史料实证的引入，对学生成长有着重要作用。是让学生真正‘见证’历史，是通过史料实证的具体情况进行教学，穿插在教学活动中的知识点，也需要与此相结合展开深入的挖掘学习。
三、重视基本的历史解释，让学生辩证认识历史
历史是人记载文明发展的重要形式，所以历史也就会出现倾向性。除了相对客观公正的历史载体被称之为正史外，还有很多野史广为流传。历史教学时除了基本的历史知识教学外，还要重视基本的历史解释。让学生用辩证思维认识历史知识，才能够更好的完善历史知识储备。所以我们在教学中，也不能局限于课本知识。通过课内外知识的结合方式，来提升学生对历史知识的把握。
例如：在教学《两宋的政治和军事》时，这节课的教学中就应该进行辨证法来提高对这些知识的认知和把握。
两宋的军事问题，一直都是被爱国主义青年诟病的地方。强干弱枝没能武装起国家的防卫力量，最终让两宋都陷入了被欺凌的境地。两宋时期的爱国将领和爱国文人，都没能将该王朝的痹症革除。究其原因正是因为强干弱枝政策的限制，但是宋朝的政治军事政策，也适当的刺激了宋朝的经济发展。所以在将教学活动中，我们要从两面性上来认识一个国家政策上的东西。在教育教学活动中，通过辩证思维的方式来认识历史。这是我们教学中的重难点，也是应该认真学习的地方。唯有树立起良好的辩证思维，才能够促进学生的学习发展活动。
四、培养学生的唯物史观，融合历史知识重难点
在教学活动中培养学生的唯物史观，是通过求真务实的教学理念，来促进学生的学习发展。尊重历史中真实的情况发展，以辩证唯物主义思维模式，提炼历史知识中的重难点。通过合理化的教学方式，促进学生的学习成长，激发学生的学习效率。在教育教学活动中，通过行之有效的教学培养，促进学生的学习成长发展。让学生在历史知识学习过程中，可以拥有更好的学习状态，促进学生的学习成长。
例如：在教学《两次鸦片战争》时，讲述的是中华民族被侵害的历史。这段历史中无耻的侵略者用鸦片摧毁了中华民族的社会美德，从华夏民族劳动者的身上攫取了丰厚的利益。在利益驱使之下，两次鸦片战争给腐败的晚清王朝带来了重创。但是，更重要的是鸦片战争对我们民族的伤害。不但在土地上被侵占，而且中华民族的人民惨遭迫害。这些知识点，我们必须要以唯物史观去看待。要求真务实地了解这两场战争带给华夏民族的伤害，要通过知识的融合了解过去两次鸦片战争爆发的根本原因。通过认识两次鸦片战争的历史资料，了解真实性的历史，是学生学习历史学科的重要方法。所以在教学活动中，我们也要要求学生深入学习。
五、塑造学生历史理解力，学会改变思考方向
教学历史的时候，我们要塑造学生的历史理解力。所谓历史理解力，就是学生能够转变思维方式，设身处地的从古人的方向思考，来了解那个时代中的变迁和具体情况。塑造学生历史理解力，需要彻底改变思考方向。需要从自身的立场和思想中抽离出来，考虑古人的具体境遇，才能够更加理性地看待历史。这是我们教学中的重点，是提升学生整体历史知识素养的根本，也是快速提升学生知识的有效方法。
例如：在教学《从隋唐盛世到五代十国》这节课的时候，学生对于盛唐的概念有时候理解相对比较困难。在野史的流派中，对于唐朝的具体情况也有着较多的负面评价。究其原因是后人对前人的评估，导致整体的认知错误。唐朝之所以被当代人尊崇，是这个朝代的各项成就，以及最核心的变革。隋唐开启的科举制度，是打通了社会上升渠道，解决了一部分封建社会矛盾，完善了封建制度体系的重要创新。同时唐朝的开放态度，造就了盛世文化。这些都是唐朝被大家推崇的重要原因。我们可以对比唐朝之前的社会，九品中正制的社会制度下，造成的社会乱象以及惨状。同时再对比五代十国的混乱，以及宋朝在政治军事上的软弱表现，才能更加立体的评价唐朝的具体情况。历史理解力是设身处地的思考具体问题，对比前后的发展情况进行分析，才能够更深入的了解这些历史状况。所以在教学活动中，我们应该有针对性的展开教学活动，促进学生的学习发展。
核心素养视角下的历史知识教学，对学生学习成长有着重要帮助。所以在教学活动中我们应该采取积极进取的心态，来应对学生核心素养的培养。才能够逐渐提高学生对整体历史知识的把握，促进学生历史知识的学习和发展，提升整体的教学质量，帮助学生建立起良好的知识体系，激发学生的历史学习兴趣，且给予具体的学习方法。
参考文献：
[1]杨菊花.基于核心素养培养的高中历史教学策略探讨[J].才智,2020(08):.
[2]王晶.基于核心素养培养的高中历史教学概述[J].课程教育研究,2020(08):.
[3]庞立宁.基于核心素养视角下的高中历史课堂教学方法[J].科学大众(科学教育),2020(02):.