摘要：课程游戏化背景下的幼儿园语言启蒙教育不是单纯进行阅读与表达知识的学习，而是要延长幼儿游戏的时间，在轻松愉悦的氛围中培养幼儿主动表达的兴趣与习惯，使幼儿认识到表达的重要性，并抓住幼儿口语表达能力发展关键期，提高他们的口语表达能力。对此，本文提出了具有可操作性的策略，为幼儿园开展语言教育提供了新的思路。
关键词：课程游戏化；幼儿；语言教育；策略
在幼儿园课程游戏化改革背景下，在语言课程实施的过程中，我们组织与实施的大量游戏活动，为幼儿营造了宽松、自由的表达环境，激发了他们表达的欲望；通过教师有效地指导，使他们认识到了与他人交际时语言表达的重要性；形式多样的游戏为孩子们语言表达提供了平台，提高了他们的沟通技能。对此，本文将进行详细探讨。
一、组织区域游戏，提供自由表达的平台
现代幼儿园综合教育大都以主题教学活动为载体，而主题教学又多数情况下采用集体教学的形式。集体教学常常忽视幼儿个性化的表达。在课程游戏化背景下，区域游戏得到了广泛的应用，也为幼儿自由表达提供了平台。为了让幼儿在区域游戏里能够“有话想说”“有话可说”“有话能说”，我们将区域游戏与主题教学进行了有机整合，即将区域活动作为主题教学活动的延伸与拓展，通过主题教学活动为区域游戏中的语言表达做好充分的前期经验准备。
如在“我的身体我做主”的主题活动开展期间，我们在各个区域引导幼儿玩起了与主题活动相关的自主游戏。如在阅读区，我们投放了绘本《身体有个小秘密》，而这时又正处于春天病菌肆意蔓延的时节，但孩子们对于生活中存在的一些危险因素并不了解，也没有产生警惕心理，因此为了提高他们认识自我、保护自我的能力，我们通过投放与身体健康有关的绘本，引发孩子们对自己身体的秘密有关的大讨论。孩子结合主题活动中学到的知识，以及自己曾经感冒的生活经验，积极主动地讨论如何在春季预防感冒，极大地提高了他们表达的兴趣，同时也使他们“有话可说”“有话想说”，有效培养了他们乐于表达的品质。
二、教师学会“放手”，引导幼儿学会表达
在课程游戏化背景下，区域活动中的自主游戏特别受幼儿的喜爱，每次自由游戏时间孩子们都会纷纷奔向自己喜欢的游戏区角。但是孩子们常常因为游戏规则、游戏角色分配、游戏操作材料等而产生种种矛盾冲突，有时甚至会导致游戏的终止，不利于幼儿自主探究性学习。在解决这些问题时，除了为孩子们提供解决问题的方法或提供更多的材料外，我们还要引导孩子们学会与小伙伴通过语言交流，商量出一个解决问题的办法。
如在语言活动中学习了《我的幸运一天》后，教师就向表演区投放了服装和相应的道具，引导孩子们创编戏剧，玩角色表演游戏。但是孩子们在分配角色时产生了分歧，胖胖（化名）想演大灰狼，他一边说还一边做出吓唬人的表情，但是飞飞（化名）不同意，因为他也想演大灰狼，瑶瑶（化名）则愿意演小猪，小雨（化名）想演一扇门……胖胖和飞飞争执不下，于是跑到教师这里来解决问题。教师并没有强制谁来演这个角色，而是引导他们通过商量的方式想出一个解决的办法，而不是通过争执来解决问题。于是他们又回到表演区，每个人都想出了一个办法，通过积极的语言表达，幼儿间实现了充分地互动与沟通，最终他们达成一致意见：谁演大灰狼，谁就要承担制作道具的任务。结果心灵手巧的飞飞开心地说：“没问题，我演大灰狼我来做。”由此可见，在幼儿游戏中积极有效地沟通可以推动游戏的顺利开展，并能够使幼儿认识到语言表达的重要性，并进一步提升了他们的沟通技巧。
三、设置交流分享环节，为幼儿表达创造机会
游戏结束后的分享交流是自主游戏的一个重要环节，不但可以促进幼儿思维的发展，同时可以提升他们的游戏经验，也为他们运用语言，提高表达能力创造了机会。为此，我们制订了自主游戏分享的计划，即每周至少有两次游戏分享，在这样的分享活动中，幼儿可以自由表达，讲述他们在游戏时遇到的困难、发生的趣事，使用的解决方法，等等。
如在冰淇淋店游戏结束后的分享环节，飞飞说今天冰淇淋店里来的客人非常多，所有的人都忙不过来了，店里乱哄哄，没有人愿意排队，都挤在前面。为了引发飞飞更进一步地分享与表达，我们继续追问：“那么，后来怎么样了？有没有变得安静些？”飞飞自豪地说：“我想出了一个好主意，让大家都排好队再结账，不排队不卖给他冰淇淋。哈哈，这招特别灵，很快大家都去排队了。”
游戏分享环节非常重要，又是孩子们自由表达的重要途径，因此我们要重视游戏分享，通过教师的有效指导，不断提高幼儿表达的能力。
幼儿园语言教育要抓住幼儿语言发展的关键期，通过多种形式，灵活使用教学手段，激发幼儿表达的欲望，培养他们表达的习惯，促进他们形成良好的表达品质。在课程游戏化改革背景下，教师要“放手”让幼儿自主游戏，为他们创造自由表达的环境氛围，通过有效的介入指导，逐步提升幼儿语言综合素养。
参考文献：
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[2]蒋亚娟.幼儿自主游戏中的教师指导策略探究[J].林区教学，2017（04）：100-101.