摘要：随着新课改的不断深入，作业设计不但需要体现学科基础知识，而且需要渗透学科核心素养，使作业赋予人文色彩，以促进学生可持续发展。对于高中化学作业设计而言，同样需要优化作业设计，使作业发挥其自身价值。因此，本文笔者对高中化学优化作业设计策略展开研究。
关键词：高中化学；核心素养；设计策略；设计原则
化学核心素养是发展学生各项思维能力的主要依据，体现了科学原理与规律、科学思维与实证、科学实践与创新等原则。培养学生化学核心素养需要以化学知识为载体，而作业设计是其中的重要环节。需要教师改变传统的作业设计模式，并将化学核心素养不断渗透到作业体系中，潜移默化地促进学生思维的发展，以实现化学教学质量的整体性提高。因此，本文笔者以高中化学为切入点，从“作业设计存在的问题、优化作业设计策略、作业设计的原则”三个方面对优化作业设计进行分析与探究。
一、作业设计存在的问题
作业作为教学的延伸，在教育体系中起着不可或缺的作用。但教师常常受传统教育理念的影响，使作业呈现出形式单一、内容量大、考点重复等现象，这样不仅使学生产生严重的压迫感，增加了他们学习的压力，还逐渐扼杀了学生对化学课的学习兴趣，并对学生多元化思维的发展产生不利影响。由于化学作业不仅是师生互动的重要渠道，还能体现出学生的知识漏洞，此外，学生只有通过动手动脑的过程，才能提高其自身的创新精神和实践能力，从而有助于培养核心素养，因此，新课改下的化学作业成为了教师值得深思的问题。
二、优化作业设计策略
1、实践类的作业
实践类作业是指学生在原有认知基础上，通过查阅资料、参与社会实践活动、设计方案等过程来解决社会生活、工业生产问题的作业形式，这一作业形式既体现了基础性，又体现出了核心素养，实践类的作业有多种内容，如:以自然资源为背景、以实验探究为背景、以社会热点为背景等等，因此，教师应设计实践类的作业，以促进核心素养的真正落实。
以“原电池原理及其应用”为例，为了强化学生对原电池化学原理的理解，由于桔子里含有大量的糖类、蛋白质、生物酸等物质，可以起到电解质的作用，因此，笔者设计实践作业，即：设计桔子电池，学生结合已有的化学原理知识，运用“铜片、导线、桔子、干电池”等实验用具进行模仿，此外，通过“作出假设—实验验证—得出结论”这一过程，加深了学生对原电池这一概念的理解，也巩固了电极反应相关概念，从而使学生建立了证据推理与模型认知的观念。
再以“海水中的元素”为例，由于化学与自然自然联系密切，在物质转化、分离提取、实验装置和操作方面有着广阔的空间，因此，笔者借助化学工艺流程，设计实践类的作业，并围绕“将原料转化为产品的生产原理、除杂并分离提纯产品、减少污染”等问题设计作业内容，使学生通过教材内容，网络搜索相关资料来完成作业，这样不仅培养学生的探究意识，还使得学生体会到了化学工艺流程需要践行绿色化学理念，培养了学生自身的环保意识，从而增强了社会责任感。
2、生活化的作业
化学知识大多数来自生活，并作用于生活，生活化的作业成为文字化作业的补充，是巩固学生基础知识的基本方法，也是提高学生实践能力的必要途径，目前学生对化学知识的认识仅仅停留在理论理解的层面上，这与素质教育观严重不符，针对这一问题，教师应设计生活作业，使学生体会运用理论知识解决实际生活问题的过程，这样不仅加强对课堂所学知识的理解程度，还能够加强学生对化学知识和实际生活之间的密切联系，从而促进全面发展。
以“物质的量”为例，由于学生具有一定的生活经验，为了加深学生对物质的量及其单位——摩尔的理解，并了解物质的量及其微观粒子数之间的关系，建立在概念化的作业基础上，设计生活化作业，提出：类比分子、原子、离子这些微观概念，思考生活中哪些宏观的现象与之相类似，激发了学生的发散思维，反馈得出：一袋小米作为一个集团，而每粒小米可类比成分子、原子、离子这些微观离子。
通过设计生活化作业，不仅使学生产生了探究兴趣，加深了对宏观与微观的理解，还帮助了学生运用宏观的角度进行辨识，并利用微观的思想展开探究，以提高宏观辨识与微观探究能力。
再以“化学反应中的能量变化”为例，由于这一章节与生活生产联系密切，为了加深学生对化学反应中能量变化的理解，笔者首先以“火力发电厂发电”这一主题为导向，设计作业问题，如：火力发电厂发电过程中，是不是所有的化学反应都有能量放出？由于发电过程运用了化学变化这一原理，学生通过完成作业的过程中，不仅树立了变化观念，而且结合具体的探究内容，体会到化学知识作用于生活中的价值，此外，学生也树立了变化观念与平衡思想，以达到知识、能力、情感三者有机统一的目的。
三、作业设计的原则
1、作业选择层次化
目前，“一刀切”的作业形式仍然存在，教师只重视面面俱到，而刻意追求学生的发展，一蹴而就，这与学生的认知发展规律相悖，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。由于每个学生之间的化学认知水平存在一定差异，因此，教师在设计作业时，应从实际出发，将学生分层，并设计多梯度的作业，题型可以为基础型、变换型等，让学生自由选择，从而落实因材施教的原则。
2、知识内容全面性
在设计作业时，教师要考虑作业内容需涉及学生的学习内容，保障作业内容和教学目标相呼应，这样不仅能够使学生强化对课堂学习内容的理解，并能够客观反应出学生自身所存在的知识漏洞，以便针对性的完善，还能保证学生真正学有所思，并运用已有的化学知识解决作业中的问题，从而达到巩固和锻炼的目的。
3、作业难度可行性
难度可行性主要是指作业要符合学生的认知发展规律，学生作为学习的主体，教师应充分研究学生的思维发展特点，并结合化学核心素养，使作业的难度要始终围绕学生最近发展区范围而展开，这样不仅能够降低学生的压力，还能够真正体现作业的价值，以实现学生学所有乐，学有所成的目的。
4、作业多功能性
作业不仅仅起到巩固基础知识的作用，还需要与多维目标相契合，如：小组作业，不但增加了学生之间的交流互动频率，而且提升了学生的团队意识和合作精神，再如：生活化作业，学生不仅感受到化学知识的应用价值，还体会到化学知识学习的必要性，因此，作业通过体现它的多功能性，以实现学生核心素养的提升，从而获得全面发展。
5、作业评价完善性
作业批改和反馈作为教师的重要工作之一，这项工作是一种人文活动，不仅能够使学生体会到民主的氛围，还有利于学生调节心态，增加学习的热情。因此，教师在批改作业时，应适时适度写好作业评语，如：在自编的练习册中，不失时机地插入一些名言警句、化学小故事等，以增加学生的自信心，拉近师生之间的距离，从而使学生逐渐产生学习的动力。
综上所述，化学核心素养的培养，不仅体现在教学活动中，还渗透到作业中，作业作为学生学习过程中知识巩固、经验习得、能力提高的一个重要途径，需要教师优化设计，因此，教师应以学生为主体，将作业在内容、形式、原则上体现出多样化的特点，以引导学生在完成化学作业的过程中提升化学核心素养。
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