【摘要】“核心素养”就是要培养全面发展的适应社会和终身发展的真正的人。新课程改革从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变。数学核心素养为学生学习数学应该达到的超越知识，技能，而在情感、态度、价值观方面有所突破的学科素养。数学核心素养的着力点不再是学生学习数学应该获取的知识与技能，而是学生通过学习数学这门学科，不仅数学学科成绩上有所提升，而且习得一些好的思维习惯，养成一种善于思考，善于发现，善于探讨，善于创造的习性。
【关键词】“做数学”“用数学” 思维 小学 数学素养
陶行知先生提出了：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”结合当前融合数学核心素养，以培养学生的思维能力和创造力为目标，根据小学生的年龄特点和学习数学的规律，通过学生在课堂上进行自主探究与分享交流，小组合作动手操作解决问题，激发创造的火花，使学生不仅“爱”上数学，而且爱“上”数学。
一、做数学——使学生的想象更丰满
合作性：小组合作，团队精神
兴趣是最好的老师。“新课标”指出，数学学习活动必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。
（一）在综合实践中丰富学生的想象力。
科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要．因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉，严肃地说，想象力是科学研究中实在的因素。”
七巧板是我国古代一种智力拼图玩具，因其设计科学、构思巧妙、变化无穷，能启迪儿童智慧，深受世界各国人民的欢迎。有趣的数学游戏对于激发学生的想象力有很大的作用，让学生在想象中开发思维。如：“有趣的七巧板”，是一节综合实践课，在课堂教学中运用七巧板游戏进行教学，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，唤起他们主动探究和求知欲望，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，培养学生丰富的想象力。有幸学习一位教师的教学设计：首先通过“比比想想”环节让学生认识七巧板；再次在“想想拼拼”的环节中则引导学生小组合作用七巧板拼出已经认识的图形，并由简单到复杂地组织学生展示和交流用七巧板拼图的过程和结果，兼顾了不同发展水平学生的学习需求，有效地激发学生参与拼图活动的兴趣，引起求异的意愿，促进思维的发展；最后的“拼拼说说”要求学生用一副七巧板拼出你喜欢的图形，并和同桌交流自己的作品。学生在数学“好玩”，“玩好”数学的情境中，充分发挥自己的聪明才智，发展学生的想象力。
（二）在思维导图中丰富学生的想象力。
思维导图（MindMap）又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具。最初是由英国东尼·博赞提出的，他在《思维导图》一书中这样对思维导图进行描述：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”
数学是一门抽象的学科，据科学家研究发现学生对数字与图示的理解是最快的，为了更好地使学生们掌握好基础知识，在数学教学的课堂上，实施了思维导图教学法。教师将思维导图运用到小学数学教学中，利用思维导图合理地设计教学内容，不仅仅提高了学生们的学习成绩，更好地培养学生们学会识图、分析图示的能力，同时也培养了学生们的想象能力和理解能力，有效提升了教学的质量，发展了学生的数学学科素养。
如：在教学五年级下册内容时，教师在《期末与复习》的时候，让学生尝试用思维导图来把所学的知识归类、整理，使学生们具有正确的逻辑思维方式，并按照自己的推理进行画图，提高学生们用图示进行表达数学知识的能力，不断促进学生大脑潜能的开发。
总而言之，将思维导图引入小学数学教学中，使之成为一种教与学的策略，思维导图的合理使用，通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，有利于优化学生的学习方法，有利于调动学生的积极性，有利于突出学生的主体地位。对于发展学生的数学素养起着重要的作用，在想象中领悟数学的美。
二、用数学——让学生的创造更丰盈
运用性：链接生活，大胆创造
数学课程标准也指出：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要注重发展学生的应用意识和创新意识。教学中，我还以培养学生的思维能力和创造力为目标，链接生活，让学生的创造更丰盈。
（一）生活化：结合经验，合理创造
数学来源于生活，在课堂教学中，教师要为学生创设多元化、互动性的模拟生活情境，让学生把所学知识运用到生活中，帮助解决生活中的一些实际问题，在原有的生活经验的基础上，使所学知识得以延伸和拓展，有效培养学生的创造力。
如：在学生学习了《圆的认识》后，一位教师引导学生观察周围的事物，发现马路中间的窨井盖大多是圆形的，而马路边上的窨井盖就是长方形的，这样的设计有学问吗？椭圆形、正方形可以吗？教师组织学生开展了一次模拟实践活动，课上教师发给每个组一些材料，动手设计窨井盖，并试试不同形状的窨井盖有什么好处？学生参与的积极性很高，经过试验研究，得出不同种答案。教师组织学生讨论，经过分析、演示、争辩，最后得出结论：马路中间的窨井盖做成圆形，由于直径都是相等的，窨井盖不会掉下去，其它形状的会掉下去，做成圆形是为了行人和车辆的安全。马路边上的行人车辆很少经过，不全在安全隐患，做成长方形，占地面积小而且美观。
（二）应用化：激发创造，锻炼思维
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同的见解。学生的创造性思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，启动学生的创造潜能。
如：一位教师在教学《圆的认识》时，把一根细线绑在一个陀螺上，然后甩动陀螺，使它旋转成一个圆。引导学生观察陀螺被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“陀螺旋转形成了一个圆”“陀螺始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹，而看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条，提供了感性材料。
瑞士教育家皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种亲自创造的事物才能真正理解。”数学是思维的体操，教师在今后的教学中，要不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，让学生在灵动的课堂上碰撞思维的火花，在创造中体会数学的美。
……
总之，在数学教学中，教师要切实注重培养学生的动手实践能力、思维能力以及创造力，创设多样的数学学习情境，开展丰富的数学学习活动，让孩子们在数学的世界里诗意地徜徉……
【参考文献】
[1]【英】东尼.博赞著.叶刚译.思维导图[M].中信出版社，2009。
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[4]唐玉玲.重视思维导图提升复习质量——小学数学复习课中借助思维导图辅助教学的调查报告[J].中国科教创新导刊，2014（03）