摘要：在初中阶段，数学是非常重要的一门学科，关系着学生未来学习、生活乃至工作中会应用到的各种基本技能素质，比如逻辑思维能力、空间思维能力等。而随着年级的不断提升，数学知识的学习难度也会逐渐增大，部分学生可能会出现力不从心的情况，留下短板，影响到其未来发展。为了有效避免这一问题，笔者认为小组合作学习是一条不错的途径。本文即从加强交流沟通、小组合作预习、小组合作分析、课后合作练习、转变评价方式等几个方面，对小组合作学习在初中数学教学中的应用进行探讨。
关键词：小组合作；初中数学；教学
对社会现状稍加观察可以发现，各项工作之间的交叉关系越来越复杂，只有通过各部门、各人员之间的通力合作才能较好地完成一项工作任务。虽然初中生距离走上工作岗位还有较长的一段时间，但在这个阶段就培养起他们优秀的团队合作意识及能力也是十分必要的。另外，随着时间推移，学生数学知识能力之间的差异会日益明显，而现实情况又不允许教师针对每一名学生采用完全不同的教学策略方法。因此，不管是着眼于未来还是当下，都有进行小组合作学习的必要。教师应对此有所认识，并积极完善小组合作学习的具体操作方式。
一、加强交流沟通，掌握学生情况
小组合作学习的一个主要目的，是为了让学生在交流中取长补短，及时弥补自己的劣势，最终实现共同提升。而部分初中数学教师以往是采取过小组合作学习方式的，只不过分组形式太过简单，没有经过认真思考。比如让学生根据简单的前后或左右座位关系来结组，而没有考虑到这些学生之间是否能够优势互补，彼此间能否学到足够的东西。这显然会限制小组合作学习效果的发挥。为了让分组更加科学、合理，教师应在日常教学中加强与学生之间的交流沟通，随时掌握学生状态，即为分组形式提供依据，也能及时根据学生状态的变化调整组内人员，持续发挥小组合作学习的作用。
例如，人教版初中数学七年级上册的“几何图形初步”。部分学生在教师讲解之后就表示明白了，但是在回答问题或课堂练习中，总是不能严谨的区分直线和线段，这就说明他们的性格不够认真或比较浮躁，而性格上的特征也可以成为分组时的一项重要依据。又如，这部分内容有一个课题学习“设计制作长方体形状的包装纸盒”，有的学生在速度上明显超过其他学生，说明其空间想象能力强，在几何知识学习上有特殊的优势，这种特征也要在分组时考虑进去。
二、课前布置任务，小组合作预习
在以往的初中数学教学中，预习是绝大部分教师都比较重视的问题，经常会留下一些预习作业。但既然是“预习”，作业就不能有太高的难度，强制性也不会特别足，大都是让学生自己去阅读教材、思考其中的问题。至于学生是否预习了或预习的怎么样，教师是很难掌握的，只有在第二天课堂教学中才能发现。而即使此时发现了，也不可能再利用课堂时间让部分学生重新“预习”。如果以小组合作的形式进行预习，学生之间能够互相带动、影响，在集合众人智慧的情况下，预习的难度也可以适当提升，从而营造出更好的预习效果，为整体教学效果的提升提供保障。
例如，人教版初中数学七年级下册的“相交线与平行线”，这部分内容乍看起来比较简单，但是一些思维活跃的学生可能会产生很多联想。比如两条在平面上看起来平行的线，如果放到三维空间里会是什么样呢？虽然这种联想并非本部分内容的重点，但弄清楚这一点能够满足学生的求知欲，是有其意义的。教师在进行教学前，就可以对学生进行分组，每个组尽可能都有想象力比较丰富的学生，让大家都有机会参加到这种讨论中去，促使他们对这部分内容产生更广泛和深刻的认识。
三、课中探究问题，小组合作分析
小组合作离不开组内的沟通交流。
在课堂教学中进行小组合作学习时，为了让学生的沟通交流更充实、更有效，教师应根据学生情况，尽可能给出较为复杂的问题，争取能够照顾到不同学生的需求和优劣势。在交流过程中，有的学生可能会争执不下，对此教师要做好引导，可以提醒学生把争论或疑问记录下来，交流讨论结束后，会由教师做出统一解答。教师还可以适时采用小组竞赛的方式，给所有的小组留下相同的探究问题，然后看哪个组最好、最快地解决，然后由这个组向大家分享自己的经验心得，利用学生的好胜心来充分调动他们的积极性。
例如，初中数学七年级下册的“二元一次方程组”。教师在讲解完毕之后，可以给每个组下达一个任务：从实际生活场景出发，设计一个问题情境，这个问题情境需要用二元一次方程组的思路和方法来解决，想好后写到纸上。然后教师把这些纸收上来，让大家抽签，拿到了哪张纸，就以小组合作的方式解决纸上的问题。这是在利用小组合作模式来锻炼学生的正向和逆向思维，问题有一定难度，可以给学生更大的合作空间。
四、课后合作练习，实现总结提升
在小组合作学习中，课后练习是比较容易被忽略的一个环节。初中生处在身心高速成长期，他们对问题和自身的认识都不够全面。有时在课堂上觉得自己已经明白了，但是到了课后才发现原来还有一些地方没有弄清楚。虽然此时可以通过微信等工具与教师进行沟通，但真实效果往往无法与面对面教学过程相比。因此，在课后继续以小组合作模式进行练习是很有必要的，能够帮助学生实现更好的巩固提升。当然，因为学生住址之间可能离得比较远等主客观原因，教师不要强制要求，可以只作为一个较为有效、可供学生选择的选项。
例如，人教版初中数学七年级下册的“数据的收集、整理与描述”，教师可以留下一个比较复杂的问题：家中各项日常开支的数量变化，包括家里的电话费、水费、燃气费等，都要作为统计对象，最后还要把小组内所有人的情况综合起来，完成一个整体的统计。在教师没有教给大家用计算机软件画统计图的情况下，可能就会有学生根据自己已经掌握的技能完成这项工作，此时教师可以考虑把这部分内容的讲解交给这名学生或其所在小组来进行。
五、转变评价方式，融入合作因素
部分教师比较常用的学习评价依据是学生在各种测验或考试中的成绩。而学生在小组合作中表现出的状态特征，是这些考试测验所远远无法充分涉及的。比如，有的学生可能数学成绩比较优秀，但是在小组合作学习中非常不积极，只关心自己的“一亩三分地”，很少与其他同学共享自己的方法技巧。如果教师只根据学习成绩，对这些学生给予较高的评价，那对其他学生来说显然不够公平；而这些学生因为失去了改正错误的机会，长期敝帚自珍，终会在缺少外界积极影响的情况下逐渐落后。所以，教师应该把学生在小组合作中的表现也充分考虑进去，对于存在问题的学生要及时批评、纠正，维护积极向上的小组合作学习模式。
以与上述情况类似的学生A为例，其数学成绩较好，但在小组合作学习中的积极性不足。教师在发现这个情况后，要跟他进行真诚的沟通，以对其他同学进行分析为切入点，让他认识到自己还有很多不足，而这些不足其实完全可以通过小组合作来实现自我弥补。在课堂小组合作学习中，教师要关注其状态，经常提醒、鼓励他参与讨论，帮助他逐渐建立起与组内其他同学的良好互动。
总而言之，小组合作学习在初中数学教学中有着特殊的意义，对于学生综合能力的成长非常有帮助，而且能够有效解决学生之间数学知识水平差距越来越大等问题。当然，该种模式的成功应用还有赖于教师充分发挥作用，要清楚认识到这种模式的特征，还要调动起学生的积极性，引导学生全身心参与进来。相信在广大同仁的努力下，小组合作学习一定能够成为初中数学教学工作不断向好的推进器。
参考文献：
[1]朱成兵.初中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].中国校外教育,2018(36):148.
[2]李秀杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].西部素质教育,2018,4(23):247.