【摘要】信息技术发展的时代背景下，很多教师将信息技术应用在教学中。通过将信息技术应用在教学中不仅可以丰富小学生的认知，拓展学生的思维，还可以提升小学生的数学解题能力。为此，本文结合教学经历提出了具体的信息技术在小学数学中的教学策略。
【关键词】信息技术；小学数学；教学应用
信息技术中蕴含了大量的鲜活而生动的内容，对小学生的成长与发展意义重大，通过将信息技术应用在教学过程中，可以调动学生听力、视觉等方面的感官，提升学生对知识的形象理解能力。小学数学本身具有一定的抽象性，数学教师可以将信息技术中的有效元素应用到教学中，以带动学生的数学兴趣，提升学生的数学综合能力。结合笔者多次的应用信息技术的经历，提出了具体的教学策略。
1.利用信息技术提供生活化的教学情境
传统教学模式强调“教师讲，学生听”，多数教师更加偏向于满足于眼前的教学目标达成，不关心学生是否能将所学的知识应用于实际生活问题的解决，这种传统的“填鸭式”教学不仅会降低学生的学习兴趣，也会影响学生学以致用的能力形成，对学生的数学综合能力提升产生消极的影响。在新的教学形势下，数学教师可以通过信息技术为课堂提供较多的支持， 数学教师可以通过为学生提供生活化的情境，让学生感受到数学就在自己的身边，提升学生的数学感知能力，也提升学生对实际生活问题的解决能力。
例如，在《求一个数是另一个数的几倍》教学中，笔者通过多媒体的形式为学生呈现了生活化的场景：要过春节了，一位大妈买了几束鲜花装饰家里，其中买了2朵红花，4朵黄花，8朵蓝花。在出示了这些数据之后，笔者提示学生思考：在我们的生活中，我们除了用多少来比较数目的关系之外，还可以尝试用除法的形式将有关的数据分成一份一份地来比较。那么，大家看看，在大屏幕中，我们将红花看成一份的话，那么黄花怎么分呢？蓝花可以怎么分？之后，笔者让学生通过具体划分的形式进行操作，期间笔者对学生的实际操作进行观察。笔者发现有的学生将2朵红花分成了一份，而将4朵黄花分成了两份，将8朵蓝花分生了四份。笔者及时追问学生：“那么4朵黄花里有几个2？8朵蓝花里有几个2？”如此，学生们快速掌握了倍的关系，并学会了计算有关倍的数学问题。
2.通过信息技术为学生提供形象化的场景
小学数学中的知识虽然与我们的实际生活有一定的联系，但是让小学生理解起来有一定的难度。尤其是涉及到一些空间感强的数学知识，小学生常常有一定的退缩心理。
数学教师可以结合小学生的实际接受能力为他们提供具体的多媒体教学支持，让学生感受到数学并没有想象得那么难，从而提升学生对数学的理解能力。
例如，在学习《长方形和正方形》中，笔者通过多媒体的形式为学生呈现了具体长方形和正方形的物品，让学生一边观察一边总结两者的区别。如此，学生们的兴趣高涨起来，每个学生认真观察图片的区别，之后笔者让学生总结并说出具体的数据差距。在学生分享的过程中，笔者针对错误的答案进行纠正和指导。在这样的教学过程中，笔者不仅为学生将知识以简单的形式呈现，提升了学生的直观学习能力，还充分与学生进行了互动，让课堂气氛变得活跃，充分展现了师生之间的互动，最终提升了学生对知识的理解能力，提升了数学的教学效果。
3.活用信息技术激发学生的数学实践能力
让学生进行学科的实践能力是检验学生对知识应用能力的基本途径，通过相关的实践活动不仅可以提升小学生对知识的深化与理解能力，还可以提升学生对知识的应用能力。在为学生提供实践主题时，数学教师可以通过为学生提供信息技术支持，让学生们在信息技术的支持下产生实践的信心，提升学生的综合数学能力。
例如，在教学《认识一个物体的几分之几》中，笔者鼓励学生结合自己的实际经历进行一定的角色演绎。在演绎之前，笔者先给他们提供了具体的多媒体场景支持。其中有数字1/4，有20。之后，笔者让学生依据真实的生活进行有关的演绎，如此，有的学生将妈妈购物中的具体经历进行了演绎，情节是妈妈购买了20斤水果，打算将1/4分用在过春节那天，剩下的水果用于初二初三招待亲朋方面。学生一边演绎一边进行了具体的数字划分。在具体的演艺活动中，学生的表演技能和对数字的敏感程度也加深。通过这样的实践活动，不仅提升了学生对于分数的认识，也提升了学生对于实际问题的解决能力。
总之，新课标指出，数学是小学生生活的重要组成部分，通过学习数学，学生的数学能力和应用能力会得到发展，学生的思维和探究能力也得到提升。但是鉴于数学的抽象性，数学教师可以通过将信息技术应用在数学教学过程中。如此，不仅可以丰富小学生的数学认知，学生便于理解。通过信息技术与数学教学的融合，显著提高了小学生学习数学的兴趣，增强了独立思考的能力。但是信息技术的毕竟是一门新型的技术，教师只有不断思考和不断创新实践，才能最终展现信息技术的价值，促进小学数学课堂的高效形成。
参考文献：
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