摘要：数学教学的目标从来不是考试成绩，甚至考试都是数学教学的伟大组成部分。无论是考试还是教学都以解决问题为最终目标。然而，解决问题的数学教学路并不平坦，教师和学生在路上遇到了各种各样的困难，其中教师的语言、思想与学生不对等是主要矛盾，造成知识的输出与输入不能达到无缝对接的完美状态。为了解决主要矛盾，实现有效的数学解决问题教学，本文以儿童视域为切入点探究了相关教学策略。
关键词：小学数学 儿童视域 解决问题
儿童视域就是以儿童的视角、思维方式来考虑问题、输出知识，让讲述者与儿童实现平等、有效的对话交流，促使学生主观能动地思考问题，真正参与知识的理解与建构，最终实现知识完整体系的建构和自主学习能力的发展。然而，小学数学教师缺乏儿童视域，教师的主观思想完全覆盖了学生的意志观念，导致学生丧失了学习的主动性，彻底变成了数学教学的“提线木偶”。面对这种状况，儿童视域必须融入到数学教学之中，培养教师儿童主体意识，让教师用儿童的语言、思维方式来设计数学课堂，以满足学生的学习需求，让学生真正成为数学的主人。那么，儿童视域应该如何融入数学教学，又应该如何帮助学生提高问题解决能力呢？结合多年教学经验，我提出了几点建议：
一、形象而有趣的数学阅读，培养解决问题意识
阅读是数学的重要组成部分，依靠阅读，学生可以获取丰富的数学知识，形成创新的数学思维，发展综合的数学能力。虽然阅读意义重大，但是教师要慎重选择阅读内容，与学生审美不符的内容无法激起学生的阅读兴趣。那么，如何选择阅读体裁和内容呢？儿童视域下教师可以选择形象而有趣的阅读内容，诱导学生全身心地参与数学语言、知识的阅读，经历发现问题、解决问题的过程，潜移默化中培养解决问题意识。
例如，在教学“数学广角——搭配（二）”时，为了培养学生全面思考问题的意识和习惯，我站在儿童的视角上组织了内容生动、有趣的阅读活动，阅读内容如下：
一年一度的花果山闹元宵大会到了，美猴王带领着猴子猴孙们上山采果子。可是，分队伍的时候美猴王犯了难，这里有老猴子、青年猴子和小猴子，满山的猴子。这时候，有一只充满智慧的猴子站出来给美猴王出了个主意，大家快乐而和谐地采完了果子。充满智慧的猴子到底出了什么主意呢？
由于语言简单、内容生动，学生积极参与了阅读并主动探究了问题。在问题解决过程中，学生形成了有序思考、综合分析能力，培养了解决问题意识，实现了解决问题的有效教学。
二、简单而生动的师生对话，经历解决问题过程
师生的互动与交流是数学教学推进的主要方式，数学知识就是在教师的讲述与学生的理解中传播的。因而，师生互动是数学课堂必不可少的环节。但是，关于师生互动，小学教师必须充分了解学生的喜好和能力水平，以迎合学生的语言表达方式实现师生的交流。
只有这样，学生才能乐听、听懂教师在说什么，才能真正参与解决问题的过程，提高数学问题解决能力。
例如，在教学“数学广角——植树问题”时，为了让学生听懂我在说什么并参与到讨论、学习之中，我实施了简单而生动的师生对话，具体如下：
师：同学们，伸开你们的右手，你们会怎么描述这只手？
生：由手掌和五个手指组成！
师：很棒！那手指头和连接指头的缝隙有关系吗？
生：五个手指头有四个缝隙。
师：那如果把手指头想象成小树苗，指缝是什么呢？
生：指缝是小树苗和小树苗之间的间隔！
师：那树苗和间隔之间是什么关系？
生：树苗量总是比间隔量多1.
……
在生动而简单的师生对话中，教师潜移默化中诱导学生参与了植树问题规律发现与推导的过程，促使学生掌握了植树问题的本质，最终提高了解决问题教学的有效性。
三、激烈而综合的数学游戏，强化解决问题思维
感性思维是儿童获取知识经验的主要途径，儿童视域下教师所组织的数学教学活动必须充分体现感性思维。只有这样，学生才有可能参与问题解决，才有机会进行多种思维活动，从而建立数学思维，提高解决问题能力。而游戏是满载感性思维的学习形式，教师可以组织激烈而综合的数学游戏，促使学生积极运用已知经验解决问题，在解决过程中强化思维，增强解决问题水平。
例如，在教学“数学广角——鸡兔同笼”时，为了让学生积极参与到问题解决过程当中，升级数学思维能力，我组织了激烈而综合的数学游戏活动，如下：
首先，将班级学生分成几个小组，形成激烈的竞争关系；其次，提供一些“鸡兔同笼”问题；之后，各小组需要抢答问题，抢答到并答对的小组获取积分；最后，公布获奖小组，颁发奖品。在整个游戏过程中，学生积极发散思维、应用认知经验解决问题，强化了解决问题思维，提高了问题解决能力。
总之，儿童视域是解决小学数学教、学矛盾的主要方式。只有站在儿童视角构建数学课堂，学生才能真正融入其中，发挥主观能动性，建构知识、解决问题，潜移默化中增强问题解决素养，提高解决问题教学的有效性。
参考文献：
【1】魏玉珍,丁园.浅析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].新课程·小学,2016,(12):80.
【2】戴银杏.构建基于儿童视域下的小学数学学本课堂的探索[J].教学月刊（小学版）数学,2018,(11):6-9.