摘要：当前人类社会发展已经迈入到了知识经济时代，教育教学也逐渐从过去的应试教育转向素质教育，更加关注和重视学生的能力和素养的提升。探究能力是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力，能够支撑学生思考、分析和解决各种难题，让学生形成科学、理性的思维和创新意识。对此，本文将从利用提问引导学生思考、利用小组拓展探究深度、利用生活元素布置任务三方面出发，分析基于探究能力培养的小学数学课堂教学具体策略。
关键词：探究能力；培养；小学数学；课堂教学
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的激发，促进学生的自主性和探究性学习，以促使学生实现知识与能力的全方面发展。所以，作为小学数学教师的我们，必须要把握新课程标准的全新理念和要求，树立更加科学的观念，深入探索创新的方法与策略，以落实学生探究能力培养的最终目标，助力素质教育的发展。
一、利用提问引导学生思考，培养学生自主探究能力
提问是教师最为常用的教学方式，能够引发学生的质疑和思考，促进学生的主动性探究进而帮助学生形成自主探究能力。所以，小学数学教师需要在教学过程中突出提问环节，把握巧妙的时机向学生提出具有启发性、趣味性的数学问题，创设引人入胜、灵活多变的问题情境，设置课堂悬念，引发学生内心的学习期待和求知欲望，促使学生在问题的巧妙引导下展开对主动的思考、分析与探究，实现思维的活跃，并在潜移默化中发展自身的探究能力。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，本节课程的内容是让学生们掌握分数乘法的计算方法，为了培养学生们自主探究的能力，笔者将本节课程的内容与问题结合起来，通过问题来引导学生们进行思考。当问题提出后，笔者给予学生们适当的探索空间，让学生们经历探索数学的过程，同时，在问题的引导下，学生们的思维也得到了激活，开始主动加入探索。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用提问引导学生思考，培养了学生自主探究的能力。
二、利用小组拓展探究深度，提升学生合作探究能力
小组是学生主动学习的基本体现，同时也是促进学生探究学习、拓展学生探究深度、优化学生探究效果的关键所在。所以，小学数学教师便可以借助小组教学的组织开展，来提升学生的合作探究能力。
具体来说，数学教师需要在对学生整体学习情况和能力水平进行深入了解的基础上，依据“组内异质、组间同质”的原则来将学生分成4-6人一组学习小组，再引导学生对先前自主探究的问题展开组内的讨论与交流，分享各自的观点和看法，充分实现思维的碰撞、互补，最终顺利实现问题的解决，提升学生的合作以及探究能力。
例如，在教授《圆》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们认识圆的面积的含义，掌握圆面积的计算公式，为了提升学生们合作探究的能力，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组分完后，笔者再为学生们组织探究活动，在这个过程中，笔者会将本节课程的学习内容以探究任务的形式呈现出来，随后，笔者再给予各小组充足的探究空间，让学生们通过交流讨论的方式将任务进行探索，进一步增强学生们的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过小组拓展探究深度，提升了学生的合作探究能力。
三、利用生活元素布置任务，强化学生实践探究能力
生活是知识产生的来源同时也是知识运用的最终归宿，所以生活元素的融入和生活任务的布置能够成为探究式教学的基本形式，促使学生形成良好的应用意识和实践探究能力。因此，小学数学教师应当将课堂教学的思路和范围从原来的教材课本拓展到更加广阔的范围当中，将现实生活作为教学的出发点，注意观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的元素和资源，与数学知识进行紧密地结合，从而为学生布置生活实践探究任务，让学生感受数学与生活间的关联，促使学生依据所学的数学知识展开对生活现象的分析、实现生活问题的解决，在实践性探究中形成良好的能力和素养。
例如，在教授《圆柱与圆锥》这部分知识时，实际上，本节课程的内容与生活有着紧密的联系，为了让学生们在学习过程中养成良好的素养，笔者在教学过程中，引入了生活实例。然后，笔者在引导学生们根据生活经验对本节课程的内容进行探索。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过生活元素布置任务，强化了学生的实践探究能力。
总而言之，培养学生的探究能力是小学数学教学的基本任务，同时这也是新课程改革和素质教育提出的全新要求。所以，作为小学数学教师的我们，必须要认清当前改革发展的基本趋势，直面传统教学中存在的各种问题，依据科学的观念和先进的思想，来推进课堂教学的改革与创新，利用提问来引导学生思考、利用小组来拓展探究深度、利用生活元素来布置任务，让小学数学课堂教学不再局限于肤浅的层面，而是更具深度、广度和效度，最终达到培养和提升学生探究能力的目的。
参考文献：
[1]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊,2020(02):13.
[2]蒋芝芳.小学数学教学中探究性学习的实践研究[J].数学学习与研究,2019(21):69.