摘要：随着我国社会的快速发展和进步，越来越多的人开始注重教育工作。为此，新课改理念提出将最新的教学方法融入课堂教学工作之中，给学生带去全新的课堂体验。
基于此，本文就中学物理教学中，教师如何发展学生的科学探究精神进行分析，提出正确有效的教学方法，希望能够为学生科学探究精神的培养，找到最佳的教学方式。
关键词：中学物理；科学探究；教学方式
前言
新课改的全面推广，对中学教学提出了更高的要求。物理学科对中学生而言存在着一定的难度，主要是因为物理这门学科包含面广，思维逻辑紧密，需要学习者具备一定的逻辑性与公式计算能力，同时还需要学生具有理科生的灵活头脑，能够对其所包含的文字与数字有着合理的理解与判断。所以，在物理教学中教师应该采取正确的教学方法，发挥其课堂的优势与特点，来营造活跃有趣的课堂氛围。
一、关注日常生活与物理教学相结合
物理是一门需要有研究精神去学习的学科，在当今科技发展迅速的背景下，物理更是渗透到我们生活中的每一个地方。因此教师要培养学生利用先进的科研手段和装备，去认识物理的内在本质和运动规律,从而进行调查探究、实验等一系列活动，为培养学生的科学探究精神打下基础【1】。
在日常生活中，有许多现象都可以用物理知识来解答。例如，家里的电器都存在发热和散热的问题。同时，当电器进入稳定运行状态后，它们的发热和散热也进入平衡态，我们把这样的工作方式叫做长期工作制。一般的家用电器都可以长期工作，例如笔记本电脑、电冰箱、电饭煲、空调、热水器和电视机等等。长期工作制下的电器，当工作时间超过4小时后，它的表面温升就稳定了。比如某家用电器的工作时间小于4小时，则它的温度不会到达稳定，我们就可以加大它的功率。像一些家用磨粉机还有吹风机等，这种电器的工作性能属于短时工作制的电器，一定不能长期通电。通过这些日常生活的举例，让学生亲身感受物理的无处不在，增进学生对物理的正确理解，才能激发学生的学习兴趣，培养学生科学探究的精神。学生对此也会了解到物理与生活息息相关，会在日常生活中积极发现和解决物理现象，从根本上提高思维逻辑与科学水平。
二、设计物理实验，提高学生科学探究能力
在传统的教育模式中，学生对物理这门学课或多或少存在着抵触心理。传统的教师在开展物理课堂教学时，很少会让学生自己动手进行实践操作，通常都是采取讲解的方式来进行阐述、实验、最终得出结论，这种教学模式不利于提升学生对科学探究的能力。
科学的知识需要用科学的方法去进行验证，物理实验需要学生有良好的科学思维能力去进行物理探究。在实验的过程中，教师需要引导学生去发现物理现象和理解物理的本质，使学生在获取知识的同时增强自身动手操作的能力，借此激发他们对物理实验学习的兴趣。通过这样的教学，既提高了学生们的科学探究能力，还能使他们积极地参与到物理实验学习中。
一方面，教师在教学中应该重视物理实验课的设计，切勿只是为了演示而开展实验，而是应该以学生作为主体开展实验教学。但是，在很多传统的教学模式中，学生表示看懂了其实并不代表也学会如何动手操作。对此教师对实验课需要加大力度，保证学生全面参与，从而全面培养学生科学探究的能力。另一方面，学生要以小组形式进行物理实验。这样的实验教学不仅能让学生全部参与到实验过程中，还能避免传统教学模式的弊端。例如，在研究力的三要素实验课中，传统的物理教师在开展教学时，通常会采用理论阐述，告知学生研究力的三要素定义，然后自己在亲自为学生进行实验操作，最终结论。
因此，为了提高学生在物理教学中的科学探究精神，教师可以采取了小组形式进行物理实验，让学生亲身去感受力的三要素物理实验现象，充分的理解实验理论，也能锻炼学生相互合作的能力，培养学生的全面发展。
三、组建科学兴趣小组，提高学习兴趣
物理在中学阶段是一门重难点课程，传统的应试教学下，课堂氛围与授课反响不是很好，因此学生对物理这门学科并没有多大的兴趣，所以，教师需要抓住物理学科的特点并且结合现代科技的发展，使物理变得不再枯燥乏味，以此迎合学生的兴趣
教师还可以通过开展内容丰富、形式多种多样、寓教于乐的物理活动，引导学生对物理的好奇与探究，加强沟通、劳逸结合、不断提高学生对理论知识的理解，培养学生积极向上的学习兴趣，进一步丰富学生的课余生活，从而推翻学生对物理课程的刻板影响，以及在传统课堂模式下带来的紧张、和不适感，为学生建立一个积极向上、活泼开朗、充满朝气的学习氛围。
教师在确定科学兴趣小组的内容时也应该注意一些问题。一方面，在选取的内容上要足够新颖，并贴近日常生活，借此激发学生对物理探究的兴趣，另外，中学生课余时间较少，所以教师不能占用学生太多课余时间去进行小组实验。另一方面，兴趣小组选取的内容，也不能局限于课堂教学活动，而是应该积极组织兴趣小组。仅是为了提高学生兴趣，更重要的是为了掌握物理知识，了解最真实的物理现象。如果只局限于课堂教学，会让学生产生厌烦的心理，应选择与社会息息相关的物理知识，来丰富学生的学识。比如，八年级物理第五章第一节“质量”这一课时，教师提前准备好橡皮泥、托盘、天平、砝码等物品，让学生通过这些物品初步历届质量的属性与概念，认识日常生活中测量质量的工具以及能够简单的完成实验基本操作。通过这节课的教学，学生不仅掌握了关于“质量”的定义与知识，还提高了学习的兴趣。
四、重视实验结果、指导学生独立思考
受中考物理实验的影响，教师往往对实验过程较为重视。如果实验过程没有严重的错误，在一些教师眼里，这就是一个合格的实验。教师的这种表现也为学生带来了误区，有些学生为了达到实验的合格标准，刻意去背诵实验流程，认为实验过程才是实验的核心，反而对学习造成反向作用【2】。
根据目前的教育理念，实验过程只是物理实验的一个小目标，教师还需要培养学生的科学探究能力与物理实验素养等方方面面。综上所述，教师不仅要重视学生的实验过程，还要重视学生在实验中操作手法与思维能力，在实验结束后，要积极组织学生对该实验进行课下独立探讨与重难点分析，巩固学生的记忆力与动手操作能力。例如，电路的连接。在这个实验中，教师可以先将学生进行分组，当学生分组完毕试验结束后，教师可以去引导学生对该实验进行反思与探讨，也可以积极融入到学生的探讨中，对学生存在的问题进行回答与讲解，既解决了学生的问题又在讨论的过程中了解了学生的学习能力，在接下来的教学中，也可以因材施教，提高效率。
五、结语
综上所述，目前还有许多物理教师仍处于传统教学的模式中，没有做到因材施教，以学生为本。因此，教师要充分认识到自己的教学模式与方法存在很大的漏洞，然后积极寻找合适的创新型的方法去正确的进行教学。用最佳的方式来培养学生的科学创新能力，使学生建立良好的科学文化素养。
参考文献：
[1]袁江波.以核心素养为导向的高中物理教学模式探析——以“万有引力定律”教学为例[J].中学物理教学参考,2020,2:4-5.
[2]周家军.浅谈物理课堂教学的有效性[J].中学物理：初中版,2013,4:47-48.