摘要：小学数学高年级数学教学中，设计分层作业可以满足不同学习层次的学生需要，可以让学生脚踏实地的提高知识水平和学习能力，让学生体会到学习的快乐和解题的成就感，有利于培养学生的学习自信心，是落实因材施教理念的重要形式之一，对于提高课堂教学效果和学生学习效果具有重要意义。本文主要结合少数民族地区的实际情况，探究小学数学高年级课堂练习分层设计的策略，主要包括结合实际情况落实学生合理分层、根据教学目标分层设计课堂练习、根据学习能力分层设计题目类型。
关键词：少数民族地区；小学数学；高年级教学；课堂练习；分层设计
少数民族地区的教学资源相对有限，学生的学习基础和认知能力相差较大，要想更好地应用现有的资源，让教育教学资源发挥最大的作用，教师可以结合因材施教的理念，应用分层教学法开展教学，而课堂练习分层设计是分层教学法最为突出的体现之一。小学高年级数学的知识内容更为多样和复杂，很多学生无法跟上总体教学节奏，在课堂上形成了“吃不饱”和“吃不了”的两种情况。为了节约教学时间、为了让所有的学生都能够掌握基础知识内容，教师可以分析不同学生的书写基础、学习能力和认知能力，分层设计课堂练习，让课堂练习更好地发挥作用，让学生都能够在课堂上巩固和练习课程知识。
一、结合实际情况落实学生合理分层
小学数学高年级课堂教学中，分层设计作业能够帮助学生更好地掌握课堂知识，培养学生灵活运用知识的能力，培养学生思维能力和解答实际问题的能力，在循序渐进中提升学生数学学习和应用的水平[1]。教师首先应该结合班级学生实际情况对学生进行合理分层，一般是将学生分为A、B、C三个层次：A层次的学生数学基础很好，理解能力接受新知识的能力强，已经形成自主学习、独立思考和自主探究的能力；B层次的学生属于知识基础一般、成绩不够稳定的学生，但是他们上进心强，具有较大的学习潜力；C层次的学生知识基础较差，且理解力和接受能力较差，作业需要他人辅助完成的学生。学生的分层是动态的，可以每个月考察一次，对于不同学生的层次进行动态调整，或上或下。
二、根据教学目标分层设计课堂练习
教师在分层设计课堂练习时，首先需要根据课程教学目标和课堂上的教学效果等，进行分层设计课堂练习，对于这项内容一般可以分为三个层次：一是满足基本的计算要求；二是满足所有的教学目标要求；三是教学目标基础上的拔高提升。比如对于小学数学高年级数学的课程，一般的教学目标分为知识与技能、过程和方法、情感与态度共三大目标，对于C层次的学生满足知识与技能目标即可，对于B层次的学生需要满足全部的目标要求，对于A层次的学生需要拔高提升[2]。
例如，人教版五年级上册数学的“小数乘整数”的课程中，主要的教学目标有：一是知识与技能目标，是让学生掌握小数乘整数的计算方法和算理；二是过程和方法目标，是让学生结合整数相乘的知识探讨出小数乘整数的知识；三是情感与态度目标，是让学生能用小数乘法解决实际问题。
教师可以在讲解完本课的知识之后设计三个层次的课堂练习：一是基础的列式计算题，让C层次的学生结合元、角、分的知识列式计算“0.25×4，1.55×8，5.05×10”等这类简单的题目；二是在此基础上的相关的应用题，让B层次的学生解答，比如“雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，小王在看到闪电后5秒听到雷声，那么闪电离小王的距离是多少？”三是在上面基础上的拓展题，让A层次的学生解答，比如“小蓝家到学校的距离是1.5千米，如果他正常情况下每周五天往返两次，周五下午家长开车接送回家，那么小蓝一周需要走多少千米？”教师可以先让不同层次的学生分别解答对应的问题，最后根据解答结果在课堂上讲授。
三、根据学习能力分层设计题目类型
在小学高年级的数学课堂教学中，为了更好地提高课堂教学效果，更好地让所有层次的学生都能够做好适合自己的练习题，教师还可以根据班级中学生的不同学习能力设计不同的题目类型，指导学生结合这些题目进行练习，从而让学生都能够更好地解答不同层次的问题，提高数学课堂的学习效果[3]。
例如，人教版六年级上册数学“圆的面积”课程中，在主要的课堂知识教学完成之后，教师可以根据课后练习、练习册和网络资源，将课堂练习题分为三种类型，分别是基础巩固题、能力提升题和拓展迁移题，对于C层次的学生需要完成基础巩固题，对于B层次的学生需要在完成基础巩固题的基础上完成能力提升题，对于A层次的学生则需要完成所有题目。基础巩固题一般是简单计算、选择、填空与判断题，主要是考察学生对于圆的面积求解方法掌握程度，包括已知圆的半径、直径、周长求面积等，比如简单计算题可以是：一个圆形板凳的直径是20厘米，那么这个圆形板凳的面积是多大？判断题可以是：半径为2的圆周长和面积的值相等（），小圆的半径是大圆的1/2那么小圆面积是大圆面积的1/4。能力提升题是让学生运用本课知识解决实际问题，比如：圆形井盖的周长是120厘米，那么它的面积是多少平方米？对于拓展迁移题主要是让学生能够综合利用已学知识，解决实际问题，并且能够根据已学知识实现知识的迁移运用，解决新型题目，比如：圆形花坛的周长是50.24米，如果在花坛中分别种上月季花和迎春花，它们的种植面积比例是2:5，那么种植面积分别是多少？一个圆形金属板的直径是20厘米，现在要在它的中间去掉半径为5里面的小圆形，请问剩余的圆环面积是多少？教师可以将类似的题目推送给学生，引导学生先进行独立思考解答问题，之后可以针对不懂的问题进行小组探讨，最后根据学生的解答情况进行讲解，从而让每个层次的学生都能够掌握本课知识。
结束语
综上所述，本文主要研究少数民族地区小学数学高年级课堂练习分层设计，教师应该结合少数民族地区的教育教学资源状况，根据班级学生的学习层次，科学合理地将学生划分为三个层次，对于每个层次的学生设计不同的课堂练习题，可以结合教学目标进行设计，也可以结合学生学习能力设计不同类型的题目，指导学生进行解答，从而在此过程中让所有的学生都能够掌握数学知识，培养学生数学学习的自信心。
参考文献
[1]陈阿宾. 小学数学作业分层设计的探索[J]. 内蒙古教育:d, 2015(1):75-75.
[2]王霞. 小学数学高年级分层练习优化设计策略研究[J]. 小作家选刊(教学交流), 2018, 000(009):73.
[3]黄益红. 小学数学课堂练习设计策略[J]. 福建教育学院学报, 2017, 018(012):44-45.