摘 要：在日常生活中，数学对人们来说非常重要，在数学教学过程中，培养学生的学习兴趣，是学好数学的关键。提问教学法是如今小学数学教学中一种常用的教学方式，有助于提高学生学习的积极性与学习成绩。本篇文章就以在小学数学教学中提问教学法的应用策略做出简要论述。
关键词：提问教学法；小学数学课堂；应用策略
引言：在日常生活中，人们的闲谈往往是一个人说出来问题其他人发表自己的看法，一个问题之后会引出另一个问题出现，这就是提问。近几年来，小学数学的课程内容不断改革，学生发现学好数学越来越难，对数学学习不感兴趣，教师在新课程改革下也很难及时找出好的教学方法，导致学生的数学一塌糊涂。提问式教学方法既可以引导学生学习数学，发现数学问题中的奥秘，同时还能够让学生与老师相互沟通互动，促进学生与老师之间的感情发展，从而激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量，促进学生全面发展。
1提问教学法在小学数学课堂教学领域存在的不足
1.1提问教学法在小学数学课堂教学领域的目的性存在不足
任何事情成功是因为有目标。教师在教学前也会制定教学计划，对本节课的目标等必要的东西熟悉，方便之后为学生讲授。因此，教师要对教学目标重视起来，特别是数学教学改革后。但是由于受传统教学法的制约，改革后教师很难又快又准的找到新的教学方法，并且在进行教学时，教师对教学目标把握得不够精准，在为学生进行讲解时，很难有效率的为学生讲清楚。有的教师还会怪学生不够聪明，不从自己身上找原因，不结合课本知识的重点难点找准目标，找准一节课中应该突破什么知识点，要让学生掌握什么学习方法，而精心备课，创新教案。小学生具有活泼好动的天性，思维也很活跃，教师要充分结合学生的学习特点，对授课计划进行改进，设置有效性问题，逐步把学生引导到突破教学目标的方向上来。
1.2提问教学法在小学数学课堂教学领域的启发性存在不足
提问教学方法应用在小学数学课堂教学中可以对学生起到一定的启发作用。然而一些教师在对小学生进行教学时采用老式的教学方法，知道教学的目的是什么但是对学生的教学方法不正确，比如一个数学公式，教师在对学生进行教学时，没有通过一系列的问题启发引导学生自己探索，发现公式的由来，而是叫学生死记硬背。这样只提高学生一段时间的成绩，在今后学习中不仅会忘记，而且降低了提问教学法的质量。在做题时，有的老师只看结果，不看过程，不注意启发学生，不去问学生看到这道题脑中想的什么知识点，怎样解决才是最节省时间又准确的解决方法，不与学生互动共同解决数学问题。不断对学生进行引导、启发，让学生自主思考，去发现数学问题，并探索解决问题的方法，这样才是最有效的数学学习方法，才能充分启迪学生思维，为以后的数学学习打下坚实基础。
1.3提问教学法在小学数学课堂教学中的层次性因素设计水平低
在新课程改革下，一些小学的教育工作出现缺乏层次性或者层次性的设计水平比较低的问题，据调查显示，有些教师在制定教学计划时仅仅对教学总体进行规划而不是具有层次性的详细规划。如，在运用提问教学法进行小学数学课堂教学设计时，没有从易到难，设计阶梯式问题，逐步把学生导向新知，或者通过“温故知新”实现知识的迁移，而是直奔主题，为学习新课而学习，没有为学生学习新知做好铺垫，减轻学生学习负担，导致部分学生觉得学习数学如堪比登天，久而久之，就会产生厌倦情绪。有些教师对层次性因素不重视，在设计问题时，没有考虑到学生素质的差异性，课堂提问或回答问题就成了优等生的专利，差生就事不关己，高高挂起了。没能照顾到所有的学生，使所有的学生都能够得到发展，大大降低了提问教学法在小学数学教育中的应用质量。
2增强提问教学法在小学数学课堂教学领域应用价值的策略
2.1提升提问教学法在小学数学教学领域的目的性水平
在小学教育当中，数学属于比较抽象的东西，学生比较难以弄懂。学生的对老师所讲知识点的理解能力不相同，所吸收到的知识就不一样。对于学生们而言，每个学生对知识点的理解程度都是不一样的，所以在教学过程中教师们应当做到充分了解学生，通过日常课堂学生听课效率，以及对每次检测得到的结果进行分析，对每个学生的知识储备量等有着一定的了解，然后对每个同学进行有目的性的提问，对每个学生不熟悉的知识点进行提问，从而对每个学生进行有目的性的巩固知识；另一方面教师们应该对教学内容有着充分的理解，对所有知识点的难易程度都有一定的了解，使其能够在提问教学过程中对学生的薄弱点进行相对应的处理，从而让学生们能够将教师传授的知识点尽可能完全接受。
2.2提升启发性因素在小学数学教学工作领域的应用价值
在教育过程中，教师的作用是启发并引导学生进行思考，明白事理，是学生学习的领路人。因此，教师在教学前，必须对学生的性格特点、喜好特长、学习基础等有一定的了解，才能依据具体内容做出相应的问题设计，启发学生认清自己的不足，激发学生探索新知的兴趣；另外教师作为学生在学习期间的领航人，需要教师们为学生在学习过程中循序渐进地点拨，引导学生发现新知。因此，提问法的运用要起到四两拨千斤的作用。如，教学“100以内数大小的比较”，在指导学习范例“比较42和37的大小”时，如果一开始老师就直接提问：42和37谁大谁小呢？一些学习比较超前的学生可能就直接回答：42。全班同学听到这个答案后，似乎都懂了，对于后面的学习就不感兴趣了，100以内的其他数的比较，学习超前的同学可能知道，能力差的同学就不敢恭维了；如果老师提问：42和37这两个数，我们该怎么比较它们大小呢？把同学们引到探索比较方法上来，比较的方法找到了，其他数的比较就久迎刃而解了。所以，提问就要提得有启发性，才能将提问教学法的作用发挥到最大化，帮助学生提高自主学习能力。
2.3提升小学数学提问教学法的层次性因素应用水平
提升提问教学法的层次性因素也是对提问教学法应用价值的一种提高。教师在进行教学时不但要考虑到学生的特点，还要考虑到层次性因素。从小学数学教育的实际问题出发，参考教学大纲并对自己的教学方案改进。例如：在对学生教学“角的大小的决定因素”这一课时，让学生理解角的大小的决定因素，教师首先要根据学生好动手的特点以及直观教学对低年级这个层次学生的作用，让学生自己制作一些角，然后让他们将自己做的角与其他同学进行对比，启发他们观察有什么发现。从易到难，分层次地一边提问，一边启发学生自行进行总结，教师也要进行一定的纠错与补充，使学生达到对知识的完全了解。不断对学生提问，也能提高学生上课的注意力，让学生受启发，增强提问教学法的应用价值。
3结束语
总而言之，在小学教育当中，提问教学法对于小学数学教学来说是非常实用的，能够使教师通过对学生特点的合理分析做出高效率的计划，在上课期间对学生进行大量的提问，能够营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性，提高学生的数学学习成绩，还能开发学生的思维，使学生有一个良好的发展环境，让学生综合性发展。
参考文献：
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