核心素养在初中数学课堂教学改革中运用的理性分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 论文库> 正文

核心素养在初中数学课堂教学改革中运用的理性分析

发表时间：2020/7/2 来源：《中小学教育》2020年第5期作者：朱颖熊

[导读] “核心素养”被誉为当代基础教育的DNA，本文以绍兴市上虞区崧厦街道中学七年级（3）

浙江省绍兴市上虞区崧厦街道中学数学教师

摘要：“核心素养”被誉为当代基础教育的DNA，本文以绍兴市上虞区崧厦街道中学七年级（3），（4）为研究对象，进行了为期一年的教学实验，初步得出（3）班较之于（4）班在数学核心素养方面有更大的进步和优势，在初中数学课堂教学活动中，教师作为课堂教学的引导者、组织者，个人具备的能力都是一大考验，教育者唯有不断探索，才能形成持续提高学生的核心素养的培养思路。
关键词：核心素养初中数学课堂教学理性分析
一、研究背景
        核心素养的概念最早是由英国的 Crowther 提出的，我国的台湾地区在2005 年开始了核心素养的研究，2013 年 5 ，由教育部委托，北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动，正式揭开了我国核心素养研究的帷幕。
        数学作为基础教育阶段最重要的三大学科之一，承担着培养学生理性思维与数学能力的重要任务。数学核心素养的概念在《课标》中正式提出，从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个方面分条目具体阐述了对学生数学核心素养的发展要求，对于义务教育阶段而言，《义务教育数学课程标准（2011 年版）》明确提出了数学培养的十大核心词——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
二、研究设计
（一）研究对象
        绍兴市上虞区崧厦街道中学七年级（3），（4）2个班学生做为研究对象，选择这两个班的原因是，尽量减少研究过程中不必要的干扰因素。这两个班是同一个数学老师，分班进来的时候，数学平均水平相当。
（二）研究内容
        以绍兴市上虞区崧厦街道中学七年级（3），（4）2个班课堂的教学改革为例，本文旨在研究初中学生数学核心素养的培养适合学校的方式。
（三）研究方法
1.文献法：在调查研究之前，要详细制定调查计划，通过阅读文献与网络搜索等方式完成资料收集工作。
2.活动法：开展数学月活动，七年级所有学生参加。
3.学生问卷测试：学生问卷测试：前测，开学第一次测试，用 40 分钟的时间进行问卷测试，选取七年级（3），（4）同时进行；一学期结束后，再次进行测试，时间同样为 40 分钟。
回收测试问卷并批改：测试问卷回收时分班但不记名，批改有效问卷的答案，根据答题情况给出分数并录入数据。
（四）研究过程
1.研究时间：两个学期
2.研究步骤：进校时，七年级（3），在数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个方面有所侧重，例如，巧妙设计教学问题，拓展学生数学思维，创设教学情境；培养学生数学抽象能力和直观想象能力；巧妙设置教学任务，增强学生逻辑推理和数学建模能力；七年级（4），也会按正常顺序进行教学，但是并没有特意强调数学核心素养中的几个方面。
3.开展活动：两个班的数学成绩测试对比，两个班开展一次数学能力活动比赛。
（五）研究分析
1.前测数据分析

        以上数据是七年级（3）（4）班学生入校时数学测试的成绩数据，（3）班90分以上2个人，（4）班学生90分以上3人，（3）班60分以下3个，（4）班60分以下2个，（3）班75-80分8个，（4）班75-80分8个，比较以上数据，入学时，两个班数学成绩差距不大，（4）班比（3）班略好一点。
2.一次数学活动后的分析
        在第二学期临近期末前一个月，七年级开展了一次数学月活动，活动形式有：魔方比赛、数学猜谜、数学智力大冲浪（包括数学计算能力比赛、探索数的奥秘、生活中的数学）数学手抄报制展示、数学趣味实践活动。
   对此次数学月活动的观察：（3）班在此次数学月活动中大部分学生表现积极，学生乐于参与，态度认真，积极性高，面对困难能够积极应付，有的学生热衷于魔方比赛，有的喜欢数学猜谜，也有一部分学生在数学计算能力比赛中表现优异。（4）班在此次数学月活动中从态度和积极性上要差于（3）班，尤其是数学手抄报的展示上，（3）班学生的内容非常丰富，思维活跃，（4）班有个别男学生在此次数学月活动中表现比较积极，例如魔方比赛，数学智力大冲浪。
3.期末考试测试分析

        以上数据是期末两个班考试测试成绩，（3）班90分以上有4个，85-90分有7个，60分以下1个，60-65分有2个；（4）班90分以上有3个，85-90分有5个，60-65分有3个，60分以下2个。经过一年的实验，（3）班在数学核心素养方面有所侧重，（3）班的学生校之（4）班有进步。
三、结语
        传统数学教学往往对数学核心素养方面的侧重点不够突出，学生的数学核心素养发展并不充分，核心素养的培养对教师的要求非常高，有时候是力不从心。不同的学校，学生实际发展水平不同，教师素质也不同，只有遵循学生的实际情况、教师的实际情况，合理设计课堂教学、教师的课堂实施多样化，设计教学活动，通过动手实践与合作交流使学生对教学内容理解更深刻，发散思维，培养学生的核心素养；

参考文献：
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育,2016(12):
5.
[2]刘锦,李龙安,侯学萍.基于核心素养导向的中学数学教学思考[J].现代中小学教育,201
6(10):32-36.
[3]王冰.提高学生数学核心素养的基本策略[J].大连教育学院学报,2016(3):39-40.
[4]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊,2016(5):76-8
0.
[5]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法,2015,35(9):36-39.