摘要：小学数学教学中，低段教学具有很强的基础性和启蒙性。如果学生能掌握好低段数学知识，他们将来的学习就会游刃有余。为此，教师在实施小学低段数学教学时，一定要将教学内容与低段儿童年龄特征以及心理特点进行有机结合，重视学生学习兴趣的激发，引导他们进行独立思考，帮助他们习得良好的学习品质，达成每堂课的教学目标，进而为学生将来的学习奠定良好的基础。
关键词：低段数学;课堂教学;有效性策略
小学数学教学中，低段教学具有很强的基础性和启蒙性。如果学生能掌握好低段数学知识，他们将来的学习就会游刃有余。为此，教师在实施小学低段数学教学时，积极探索课堂教学有效性的策略，努力达成每堂课的教学目标，进而为学生将来的学习奠定良好的基础。
一、 教学设计策略
（一） 精心预设学生情况，找准学生的最近发展区，给学生搭脚手架
预设是指教师在深刻认识教学内容的基础上，对课堂教学步骤如何合理展开进行的思考和设计。学生是课堂的主体，教师只有充分了解学生，才能更好地把控教学节奏，实施有效的教与学活动的活动。因此，我们首先要了解学生的学习特点，心理特点以及生理特点等等，其次还要从统计学的层面分析学生的学习情况，明确学生的最近发展区，明白哪些知识是可以学生自己自学的，哪些知识是需要教师给学生搭好脚手架的。
（二） 精心设计教学方式方法
教学方法要根据实际的情况做出具体的变更，做全面的优化涉及，把实际的生活场景跟理论数学相结合，从而防止机械的讲解和机械的学习。比如在我们的低年级数学中会学习到一些关于统计的知识，联系生活实际，就可以动员学生统计自己家里每个月的用电量，对每天的电表读数进行记录，对煤气立方进行记录，以及对用水量进行记录等等，从而让学生产生对数学应用的兴趣，顺利达到教学效果。
还比如在学习“厘米、分米、米”这部分内容的时候，我就是基本上放弃了课件和多媒体操作，以学生实际操作为主线进行教学。从认识测量工具——直尺，然后帮助学生建立1厘米、1分米、1米的长度概念，教学生怎样利用工具测量，测量手指的宽、手掌的长、手臂的长、身高、测量课桌的长宽、测量教室的长和宽、测量篮球场的长和宽等等，让学生在实际操作中去建立长度单位的概念，效果比用课件还好。
新课标提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及学生之间的合作，切不可忽视学生群体在教学中的作用。现代教学法认为，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且还是一个交流、动态发展的过程。因此教学中，我们教师有必要改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往教学中“教师满堂讲，学生被动听”的单一教学局面，促进各个层次学生的共同发展。交流与合作学习主要是通过协同活动来实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行讨论。
二、 课堂教学提质策略
（一） 创设合适的学习情境
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因最好的激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”这也证明了学生的情绪跟教学效果的好坏是存在一定关系的，而这种情绪最容易跟周围的环境产生化学反应，所以我们就应该明白，学习情境的创设多么重要。在教学时，我们就可以创设一些实际的生活场景，如买菜、记账等等，通过多媒体科技放映一些关于这样场景的图片和问题，学生就会产生共鸣，去思索这样类似的问题应该怎么去处理，提高感知信息对学生的刺激强度。
（二） 培养学习兴趣
培养数学学习的兴趣我们可以采用很多的办法，这里列举几种：第一，数学故事法。简单的做法就是在教学过程中，多向学生讲述一些关于数学的故事，从而激发学习数学的兴趣和热情。比如在讲到关于加减乘除的算法的时候，可以给学生们讲讲在平时买菜的时候，付钱与找钱，买了一个种类的不同数量菜品应该怎么付钱等等，把这些数学学习编成故事，学生兴趣高，效果肯定好。第二，课堂媒介的使用。简单说就是利用多媒体设备。应用多媒体进行教学是我国教学的必然发展趋势，而通过多媒体设备能够引发学生对所要学习的知识的兴趣及新鲜感，同样也可以收到意想不到的效果。比如在学习图形时，如果借助多媒体进行立体化，在生活中我们会见到各种各样的图形，轮胎代表的圆形、固定凳子三角形、课桌面的长方形等。第三，互相竞争法。例如：可以在小学生总体来说还属于比较容易冲动和受激的群体，所以比较容易出现竞争，适当的竞争能够激发学生的学习兴趣，教师应多加引导，使学生能够进行良性竞争，从而创造一种良性竞争环境。
三、与家长形成合力有效开展小学数学低段教学
众所周知，父母是孩子的第一任老师，父母的行为，父母的言传身教，无时无刻不在影响着孩子，也正因为如此，我们小学数学教师可以从家庭环境具有稳定性这一实际情况出发，同家长形成合力，引导家长也参与到小学低段学生的数学学习中来，相信家长与学校配合下对学生实施的管理将会切实达到一加一大于二的良好效果。
例如，在教学“1-5的认识和加减法”这节内容时，我便同家长提前沟通好，在结束课堂正常的教学活动之后，由家长在课后负责督促学生进行及时的复习与巩固。家长们也欣然接受了我的意见。在随后的复习活动中，我就注意到家长们格外卖力，为学生们出示了众多练习题目：2+1=（ ） 2+2=（ ） 1+4=（ ） 3-2=（ ） 4-2=（ ） 5-4=（ ） 3-0=（ ） 4-0=（ ） 5-1=（ ） 1-1=（ ） 3+1=（ ） 1+3=（ ） 5-2=（ ） 2+3=（ ） 4-3=（ ），当然学生在做题目的过程中肯定有对有错，作对的话，家长们积极鼓励，错的话就会同孩子一起认真分析错误的原因，是因为马虎看错题目了，还是不知道如何计算，没有掌握1-5的加减法运算技巧，在这一过程中，不仅亲子关系变得和谐，让更多的家长们参与到了自己孩子的学习过程，更为重要的是家长还用自身的影响让学生们对“1-5的认识和加减法”这节内容切实进行了有效的课后复习与知识巩固，效果一举两得。由此，我们足可以看出，与家长形成合力有效开展小学数学低段教学的切实可行性。
小学阶段的学生是好动的、活泼的，这个年龄段的孩子教育要格外注意，让他们在轻松愉快的环境下接受数学的熏陶会给他们今后的数学学习打下坚实的基础。所以教学策略有效性是我们一直要进行的研究。
参考文献：
[1]刘建忠.如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2016.